В нескольких словах
Школа специального образования в испанской Альмансе успешно трансформируется в ресурсный центр для инклюзивного образования, помогая интегрировать детей с инвалидностью в обычные школы. Однако, несмотря на положительные результаты и соответствие принципам инклюзии, школа сталкивается с сокращением финансирования из-за уменьшения числа учеников, что ставит под угрозу дальнейшее существование этой инновационной модели.
Мариса Ховер попыталась записать свою дочь Вегу, у которой аутизм и которой сейчас восемь лет, в центр специального образования в Альмансе, Альбасете.
Но директор школы сказала ей, что это не очень хорошая идея, что лучше, чтобы она пошла в обычную школу. Сначала Ховер это не понравилось. «В тот момент я была обеспокоена. Я думала, что либо она пойдет в специальный центр, либо о ней не будут должным образом заботиться», — рассказывает она. Женщина поразмыслила и теперь рада, что последовала совету. Ее дочери комфортно со своими одноклассниками в государственной школе Хосе Льорет в Альмансе. И это, по словам Ховер, связано с работой преподавателей и, особенно, школьного психолога. Но также и с поддержкой, которую обычная школа получила от школы специального образования в муниципалитете ― на которую мать изначально разозлилась ―, которая переживает глубокую трансформацию: от классической школы, которая изолирует детей с ограниченными возможностями, до центра поддержки и ресурсов, посвященного, прежде всего, содействию инклюзии и благополучию этих учащихся в обычных школах и институтах.
История школы специального образования в Альмансе — это обнадеживающая история, которая, однако, кажется обреченной на печальный конец из-за решения Министерства образования Кастилии-Ла-Манчи сократить ее финансирование и ограничить возможности ее специалистов по сотрудничеству с обычными центрами.
Вместо того чтобы поддерживать модель, которая работает и соответствует национальному и международному законодательству для продвижения инклюзии, министерство до сих пор сохраняет бюрократическую жесткость, которая подразумевает, что меньше учащихся означает меньше финансирования, как это обычно бывает в обычной школе. Ученики Центра специального образования Альмансы, 10 апреля в парке рядом с центром.Рубен Серралье Центр ― связанный с ассоциацией семей людей с психическими расстройствами Asprona и находящийся на дотациях ― является одной из немногих специальных школ в Испании, которая решила преобразоваться в ресурсный центр. «Их можно пересчитать по пальцам», — утверждает Лара Астудильо, исследователь из Автономного университета Мадрида. Школа приняла модель инклюзивного образования, установленную в Конвенции о правах инвалидов, которая предусматривает, что администрации должны создавать условия, позволяющие детям и подросткам с инвалидностью не быть исключенными из системы общего образования. Комитет ООН, следящий за соблюдением этой конвенции, дважды резко упрекал Испанию за ее нарушение, несмотря на что страна продолжает не реагировать. Закон Lomloe, принятый в 2020 году, предусматривает, что правительство в сотрудничестве с автономными сообществами разработает план, чтобы к 2030 году «обычные центры располагали необходимыми ресурсами для наилучшего обслуживания учащихся с инвалидностью». По прошествии половины срока, однако, нет никаких новостей об этом плане. И число учащихся в специальном образовании, 43 074 в прошлом учебном году, не только не уменьшилось, но и увеличилось на 4 167 с момента принятия Lomloe. В части случаев, несмотря на открытое сопротивление семей, которые просят, чтобы их дети продолжали обучение в обычной школе.
Линия, которую защищает специальный центр Альмансы ― который обслуживает как муниципалитет с населением 24 300 человек, так и другие города в его районе ―, находится на передовой испанской инклюзии и соответствует наиболее продвинутым странам в этом вопросе, таким как Италия и Португалия.
«Наша цель — закрыть классы; чтобы в нашем центре не было ни одного зачисленного ученика, а дети и подростки обучались там, где обучаются все остальные», — утверждает ее директор Марта Санчес. В школе сегодня нет ни одного ученика начальной школы. И из 12 учеников средней школы 8 находятся на комбинированном обучении и проводят большую часть дня в обычной средней школе. Отсутствие зачисления учеников позволяет школе (где работают 12 человек, почти все с частичной занятостью) сосредоточиться на поддержке обычных центров, чтобы они могли принимать в хороших условиях детей с ограниченными возможностями. Ее специалисты входят в классы дошкольного, начального и среднего образования, чтобы оказать физическую помощь и облегчить общение (есть ученики, у которых нет устной речи и которые используют коммуникаторы, технологию, которую нужно научиться использовать). Они предлагают обучающие семинары, способствуют организации преподавательским составом специализированных групп в областях, которые им необходимы (таких как расстройство аутистического спектра), проводят профилактику случаев травли в школе и находятся в тесном контакте со школьными психологами обычных центров (которых они консультируют, среди прочего, чтобы они не направляли детей в специальное образование). Их приход в центры всегда планируется как временный, говорит Санчес, обычно на один или два курса. «Цель состоит в том, чтобы эта поддержка постепенно переходила в сам класс, к одноклассникам и преподавателям. Чтобы мы исчезли, добившись активации этих естественных поддержек», — говорит Санчес.
Много лет назад в центре специального образования Альмансы также думали, что детям с ограниченными возможностями лучше оставаться в стороне от других.
Изменение было процессом, который привел, по словам Санчес, к убеждению, что, помимо того, что это осуществимо, инклюзивное образование является правом не только учащихся с особыми образовательными потребностями. «У меня есть дочь-подросток, и я хочу, чтобы она училась в разнообразной школе, с людьми, отличными от нее. Если мы хотим действительно справедливое, равноправное и инклюзивное общество, мы должны создать такую школу. Мы не можем начать с сегрегации в школе, а затем ожидать, что общество будет инклюзивным и равноправным, это бессмысленно», — утверждает директор. Риск потерять работу Приверженность специалистов школы дошла до того, что поставила под угрозу их рабочие места, поскольку уменьшение числа учащихся привело к тому, что Министерство образования сократило на следующий год один из четырех финансируемых классов. Сокращение финансирования (которое затронет в основном дополнительные услуги, такие как специалисты) усугубится тем фактом, что в следующем учебном году несколько учеников старше 16 лет поступят в центр для реализации программы перехода к взрослой жизни. «В идеале они должны были бы проходить профессиональное обучение в обычном центре с нашей поддержкой, как мы делаем на остальных этапах образования. Но в Альмансе нет предложения, адаптированного к этому», — говорит Санчес. Директор просит изменить региональное законодательство, которое позволило бы им продолжать свою работу, отделив финансирование от количества зачисленных учащихся и поддержав их функцию в качестве центра поддержки и ресурсов. Как Рафаэла Гуардиола, преподаватель в государственной средней школе Хосе Конде Гарсиа в Альмансе, где в этом году учится в первом классе средней школы мальчик, у которого нет устной речи, так и Эстер Каррион, школьный психолог в школе Хосе Льорет, где есть пять детей, которые в другие времена были бы изолированы, уверяют, что поддержка специальной школы «была фундаментальной». Помощь, по их словам, дала спокойствие учителям и облегчила рабочую нагрузку, связанную с попытками дать «персонализированное образование, когда у тебя 25 учеников».
Сопровождение семей
Центр Альмансы является ориентиром для испанских исследовательских групп в области инклюзивного образования. Лара Астудильо из Автономного университета Мадрида проанализировала школу в Манче для своей докторской диссертации. Среди ее успехов исследователь отмечает налаживание доверительных и партнерских отношений с другими действующими лицами муниципалитета, осознавая, «что преобразование такого масштаба не может быть осуществлено только силами самого центра». А также разработку структуры поддержки и применение плана, который адаптируется к характеристикам каждого ученика, семьи, преподавателя и учебного центра, и отведение очень активной роли семьям, которых они сопровождают «перед лицом страхов и неопределенностей, с которыми они сталкиваются на протяжении всей образовательной системы». Сидя за столом в специальной школе, в которую так и не пошла ее дочь Вега ― неприглядном здании из жилых домов, которое женщина завещала ассоциации Asprona три десятилетия назад и которое было переоборудовано в школу ―, 37-летняя Мариса Ховер рассказывает, что в детстве, она, которая не помнит, чтобы делила класс с каким-либо ребенком с ограниченными возможностями, чувствовала страх, когда сталкивалась с одним из них в парке. «Теперь я думаю, что среди мальчиков и девочек, которые ходят в класс с Вегой, будут люди, которые повлияют на общество в целом и, в частности, на детей с ограниченными возможностями; будущие врачи, судьи или учителя. И я думаю, что тот факт, что они жили с ней, заставит их увидеть нормальными вещи, которые являются нормальными. И я также думаю, что если у кого-либо из них когда-нибудь будет ребенок с ограниченными возможностями, они не будут так бояться, как я».
