В нескольких словах
Правительство Мадрида планирует перевести 1-й и 2-й классы ESO в начальные школы, что вызывает споры среди педагогов и родителей. Предлагаемая реформа имеет как сторонников, видящих в ней возможность улучшения адаптации детей, так и противников, опасающихся разрыва в образовательном процессе. Основные аргументы за и против касаются социальной адаптации, педагогической координации и финансовых аспектов реформы.
Правительство Мадридского сообщества приняло новаторское школьное решение
Правительство Мадридского сообщества приняло новаторское школьное решение, которое, по мнению многих учителей и других специалистов в области образования, является непоследовательным и потенциально негативным для тысяч студентов: отделить 1-й и 2-й классы ESO (Educación Secundaria Obligatoria – обязательное среднее образование) от остальной части обязательного среднего образования, чтобы включить их в 52 государственные начальные школы с сентября.
Объединение обеих полных ступеней не является новинкой в Испании. Это наиболее распространенная модель в частных и субсидированных школах. А в государственном образовании первые опыты относятся к началу XX века, с Институтом свободного образования, хотя схема росла и укреплялась в 30-е годы во времена Второй республики, пока не была ликвидирована франкизмом. Уже в демократии она была восстановлена, сначала как способ решения школьного предложения в сельских районах. А позже, особенно в Каталонии, на территории, где она приобрела наибольший вес, со 118 школами-институтами (в Мадриде их до сих пор 43, называемые Ceipsos), и где больше всего теоретизировали по этому поводу, как формула, которая преследует, среди прочего, улучшение перехода между образовательными ступенями и создание конгруэнтных проектов, охватывающих все обязательное образование. Ее наивысшая ценность – именно в непрерывности.
И самая большая проблема, которую эксперты видят в плане правительства Исабель Диас Аюсо, заключается в том, что он предполагает еще больший разрыв, чем тот, который происходит сейчас при переходе из школы в институт, разрезая пополам обязательное среднее образование, этап, который в школьных программах и других нормативных актах является единым. «При правильном подходе модель обеспечивает большую и лучшую педагогическую координацию между начальным и обязательным средним образованием. Но в таком виде она разрушает всеобщность ESO и кажется предложением, которое в основном направлено на экономию средств за счет использования опустевших пространств, которые породило падение рождаемости, без серьезного и строгого образовательного подхода», – утверждает Хавьер Мартинес Селоррио, профессор социологии в Автономном университете Барселоны.
Жауме Агилар, который был директором школ и институтов и президентом Федерации движений педагогического обновления Каталонии, добавляет: «Я много лет был учителем средней школы, и если уже сложен переход между 2-м и 3-м классами ESO, то если вам еще и придется менять всех в центре, не дай бог… Мне кажется, это ошибка, и я думаю, что это дезорганизует многих ребят».
Предложение Мадридского сообщества, во всяком случае, привлекательно для многих родителей, которые в центрах, где оно будет реализовано, поддерживают его в большинстве своем, утверждает Мари Кармен Морильяс, президент главной федерации семей государственной школы в Мадриде, Хинер де лос Риос. Причина в том, что оно позволяет смягчить некоторые проблемы нынешней школьной организации. Оно предлагает ребятам более близкую и знакомую школьную среду, чем институт. Расписание ― хотя и не во всех случаях ― с занятиями во второй половине дня, когда во всей Испании в государственных институтах среднего образования сейчас интенсивный день, только утром. И, особенно, оно будет включать возможность оставаться на обед, услугу, которая была утрачена в государственных центрах ― но не в частных ― для учащихся 12 и 13 лет с преобразованием курсов 7-го и 8-го классов EGB (Educación General Básica – общее базовое образование) в 1-й и 2-й классы ESO.
В отличие от неприятия, которое идея вызвала среди профсоюзов учителей и политической оппозиции, само Мадридское сообщество защищает свое предложение аргументами скорее социального, чем образовательного характера, аргументами, такими как то, что это поможет улучшить «отдых [учащихся], привычки питания, бороться с одиночеством, зависимостями или возможным влиянием молодежных банд», по словам советника по образованию Мадрида, Эмилио Висиана.
Вероника де ла Льяве, мать ученика, который учится в 6-м классе начальной государственной школы Constitución 1812, расположенной на окраине Леганеса, в районе, окруженном трассой M-402, резюмирует еще один из аргументов, которые склоняют к поддержке этой меры. «В школе они более приспособлены, потому что она меньше, они остаются со своими товарищами, и хотя у них будут новые учителя, учителя начальной школы по-прежнему будут здесь. В институтах есть дети, которые могут адаптироваться, но другие, из-за своих особенностей, не готовы к этому шагу».
Мера, признает в то же время Де ла Льяве, вводится «импровизированно», и «на образовательном уровне совсем не ясно, будет ли она работать». «Но мы взвешиваем другие аспекты, которые также важны, такие как среда, в которой развивается образование, по сравнению с содержанием образования», – утверждает она.
Ее сын Хавьер, 11 лет, быстро резюмирует, почему он тоже предпочитает остаться: «Здесь у меня много друзей, и, кроме того, мне не придется ходить в другие места».
В эпоху, когда часть школ может умереть в результате падения демографии, включение двух курсов ESO также может помочь им выстоять. В школе Constitución 1812 в Леганесе есть только две линии, вместо трех, с 4-го класса ESO и ниже. И ее директор, Вилли Кано, утверждает, что прогноз заключается в том, что школьное население Леганеса (в котором проживает 190 000 жителей) сократится на 5 000 учеников за четыре года.
Различные преимущества
Серхи дель Мораль, директор школы-института Les Vinyes в Кастельбисбале, Барселона, которая предлагает детский сад, начальную школу и ESO, считает, что, при правильном проектировании, объединение этапов предлагает различные преимущества. С одной стороны, концентрируя все обязательное образование, но не идя дальше, оно лучше сохраняет смысл образовательного периода, который является одновременно долгом и правом. В стандартных институтах это нормально, что преподаватель ведет урок в 1-м классе ESO после того, как делал это в бакалавриате, который, как необязательный этап, нормально, что имеет другую культуру, поскольку «в принципе является добровольным и имеет академический подход».
Унифицированная модель также позволяет лучше сопровождать ребят и использовать отношения с семьями. В обычном институте, отмечает директор, труднее реагировать, когда дела идут плохо, «потому что этап длится всего четыре года, и мы можем потратить два года, чтобы узнать ребят».
Школа-институт способствует, наконец, утверждает Дель Мораль, «образовательной трансформации», особенно в средней школе, где это оказывается труднее. Этому способствует, говорит он, «тот факт, что в школах обращение со студентами более личное, в то время как в средней школе оно более академическое, мы немного забываем о людях и относимся к ним как к цифрам. Как будто мы только сертифицируем обучение, а не продвигаем его».
