Проектное обучение: эффективен ли этот метод в образовании?

В классе несколько групп студентов заняты разными делами

В классе несколько групп студентов заняты разными делами. Одни измеряют и режут ткани, другие шьют, а несколько ребят с инструментами сочиняют песню с помощью учителя. Общая работа называется «Мода без гендерных стереотипов», и ее кульминацией станет показ во дворе. Это один из многих проектов, которые сегодня, как и в любой учебный день, реализуются в государственном институте Жауме I в Бурриане (Кастельон). В соседнем классе из переработанных материалов строят небольшие транспортные средства, работающие на солнечной энергии. А в классах напротив строят упаковки или готовятся снимать короткометражный фильм. Так называемое проектное обучение (ПО) не является чем-то новым, в Испании оно десятилетиями работает в некоторых центрах и особенно распространилось в нынешнем веке. Но в последние годы оно получило импульс от действующего закона об образовании, Lomloe, принятого в 2021 году, который призывает центры использовать этот метод. Институт Жауме I выделяется широтой и отточенной планировкой предложений. В каждом классе вместе работают два преподавателя из разных дисциплин, которые добровольно выбрали использование этой методологии и хорошо знают проект, который они преподают, и как адаптировать его к каждой группе, поскольку повторяют его шесть раз в течение курса в шести классах института одного уровня. Ребята, со своей стороны, работают таким образом 10 часов в неделю в первом классе ESO, выполняя в общей сложности шесть очень структурированных проектов, с четко определенными частями, из которых они состоят. Время сокращается до четвертого класса ESO, когда часы, посвященные проектам, сокращаются до трех в неделю. Взамен на этом уровне именно ученики определяют проект своего класса, который должен улучшить что-то в их окружении. «От сопровождения пожилых людей до обучения марокканских женщин пользованию компьютером. У нас есть большая сеть организаций, с которыми мы сотрудничаем», — говорит директор Регина Родриго. Преподаватель снимает в историческом центре Боррианы, Кастельон, проект по языку и истории, вдохновленный сериалом «Министерство времени», 9 апреля. У проектов есть сторонники (а также противники) среди преподавателей и семей по всей Испании. Но до сих пор не ясно, насколько хорошие образовательные результаты они дают, особенно на первых этапах и когда цель состоит в приобретении чисто академических навыков. «Вопрос в том, что такое хороший результат», — говорит Родриго; «с точки зрения наших целей, которые заключаются в том, чтобы быть инклюзивным, устойчивым центром, воспитывать компетентных учеников и чтобы не было прогулов в школе, мы достигаем этого на 100%». Руководство Жауме I сравнило успеваемость первой группы своих учеников, которые работали по проектам (центр запустил их восемь лет назад), с успеваемостью предыдущей. В математической и лингвистической компетенции «они были наравне», — утверждает Родриго, — в то время как в других навыках, которые можно связать с умением «учиться учиться», превосходили те, кто уже работал по проектам. «Наше улучшение, во всяком случае, больше в сосуществовании, в умении помогать другим и в том, что они формируются как граждане», — добавляет она.

Хорошо их подготовить

Исследования обычно отражают большую удовлетворенность студентов этой методологией, как это происходит с Клаудией, ученицей второго класса в институте Буррианы: «Я предпочитаю их, потому что они заставляют тебя делать презентации, работать устно, и, кроме того, ты учишься сотрудничать со своими товарищами». Учителя, опрошенные в этом репортаже, которые участвуют в проектах на добровольной основе, также считают это более полезным, несмотря на то, что это требует специальной подготовки и времени для их подготовки. Это то, чего не всегда бывает. Расширение проектов, поощряемое действующим законодательством, приводит к тому, что иногда возникают гораздо менее сложные практики. Как то, что пережила в этом году Африка (которая не хочет фигурировать под своим настоящим именем) в валенсийской государственной школе, где учитель попросил класс своего 11-летнего сына сделать проект по электромагнетизму. «Он сказал им, чтобы они самостоятельно исследовали тему. И это было немного абсурдно, потому что они ограничивались копированием контента, который искали в Интернете, а затем собирали его вместе со своей группой в классе, почти ничего не понимая».

Что говорят исследования

Марта Ферреро, учитель, психопедагог, доктор психологии и заместитель декана по исследованиям и трансферу знаний на факультете образования Автономного университета Мадрида, утверждает, что имеющиеся данные советуют быть осторожными при применении проектного обучения, особенно в дошкольном и начальном образовании. Исследования более надежны в его использовании на университетском этапе, особенно на медицинских факультетах, откуда он начал распространяться в шестидесятые годы, в своей родственной версии, называемой проблемно-ориентированным обучением. В университетах исследования показывают, что ПО дает лучшие результаты, чем традиционное обучение, когда речь идет об обучении применению знаний (и что традиционные методы более эффективны, когда речь идет о приобретении базовых знаний). В средней школе меньше исследований, и поэтому, хотя они и указывают на то, что есть преимущества, выводы менее категоричны. В дошкольном и начальном образовании исследования еще более скудны и, кроме того, отмечает Ферреро, соавтор мета-анализа использования проектного обучения на обоих этапах, низкого качества. «С точки зрения научных доказательств, мы не можем утверждать, что ПО в этом случае эффективно или неэффективно, необходимы дополнительные и лучшие исследования», — утверждает она.

Из чего есть доказательства, указывает Ферреро, так это из сравнения так называемого обучения через открытие (в котором ПО вписывается, особенно когда оно менее направляется учителем) и прямого обучения. И они указывают на то, что последнее более эффективно. Психопедагог предупреждает, что часто существует «искаженное представление о том, что такое прямое обучение», которое считается синонимом «мастер-класса, пассивной роли слушания мальчиков и девочек», или простого запоминания контента. В отличие от этого видения, Ферреро утверждает, что то, что характеризует прямое обучение, — это то, что в нем «учитель планирует от начала до конца цели, которые он собирается преследовать с учениками, какие задачи он собирается использовать для их достижения, как он собирается градуировать трудность от меньшей к большей трудности, как он собирается собирать их предварительные знания перед началом обучения этим понятиям и навыкам, какие практические модели он им даст, какие упражнения, если они окажутся подходящими, он собирается предложить, и как он будет проводить оценку».

Студенты государственного института Жауме I в Бурриане, в проекте, посвященном возобновляемой энергии, в котором они создают транспортные средства, приводимые в движение солнечными панелями, 9 апреля.

Как учатся

Тот факт, что прямое обучение более эффективно среди детей, по-видимому, объясняется, продолжает Ферреро, тем, что оно «более уважительно» к тому, как они учатся. Результаты когнитивной психологии показывают, что «вся информация, навык, обучение, прежде чем сохраниться в долговременной памяти (и, следовательно, прежде чем быть усвоенным), должна быть обработана в рабочей памяти», — говорит заместитель декана. Однако возможности рабочей памяти ограничены, и проблема обучения через открытие, утверждает психопедагог, может заключаться в том, что оно заставляет ребят «обрабатывать много информации одновременно», ограничивая эффективность обучения.

Одна из проблем исследований ПО, как и других образовательных исследований, особенно на этапах дошкольного и начального образования, объясняет Ферреро, заключается в том, что имеющиеся исследования носят качественный характер (сосредоточены, например, на опыте конкретной школы). И когда они носят количественный характер, то носят корреляционный характер. Это не означает, что это не ценно, говорит она, но это ошибка «извлекать причинно-следственные связи между тем, что делается в классе, и тем влиянием, которое это оказывает на обучение, благополучие учеников или коллектив, который исследуется». Часть исследований ПО на первых этапах образования сосредоточена, например, на анализе степени удовлетворенности учителей и учеников при применении метода. Результаты обычно положительные. «Но коллектив может быть удовлетворен способом работы, и это не приведет к улучшению обучения. Это может быть связано, например, с тем, что студенты проводят больше времени, работая в группе, и это им нравится. С тем, что они общаются с другими товарищами, или проводят больше времени вне класса, или с длинным и т. д. Не сопровождая это качественное исследование, которое ценно, количественным исследованием экспериментального типа, которое устанавливает, среди прочего, контрольные группы, мы не можем установить причинно-следственную связь», — заключает Ферреро.

Другая перспектива

Вопрос можно рассмотреть, в то же время, с другой точки зрения. И дело в том, что, помимо необходимости дополнительных исследований, вполне вероятно, что те, которые проводятся сейчас, не готовы взвесить определенные преимущества обучения на основе проектов, отмечает Микель Анхель Алегри, руководитель проектов Fundació Bofill. Другой тип компетенций, помимо учебных, таких как понимание прочитанного или математика, которые также необходимы для учеников и которые разумно предположить, что ПО способствует тому, что ребята приобретают, как способность быть более автономными и эффективными, иметь более чуткое видение и работать в команде, лучше планировать собственный процесс обучения… В целом, то, что стали называть исполнительными компетенциями. Чтобы хорошо это оценить, продолжает Алегри, необходимо разработать «стандартизированный, обновленный и надежный инструментарий», который позволит учитывать эти другие компетенции. Комплексная, но выполнимая цель, как доказывает тот факт, что в последнем издании отчета PISA, крупнейшего международного исследования успеваемости в образовании, впервые оценивалось творческое мышление (глава, в которой Испания выступила неплохо). Социолог считает, что, когда эти компетенции можно будет измерить, преимущества обучения на основе проектов станут более очевидными, развенчав часть критики, которую они получали со стороны некоторых секторов, которые считают их, например, немногим больше, чем «развлечение».

Алегри признает, что некоторые школы совершили излишества при применении этой методологии, но считает, что ее использование в целом достигло разумного баланса. Что включает, среди прочего, использование ее для дополнения прямого обучения, а не для его замены. Исследование, проведенное психологом образования Марком Лафуэнте для Fundació Bofill, показывает, что «работа по проектам кажется более эффективной, когда она применяется интенсивно и сосредоточена в течение нескольких недель», и подчеркивает, что некоторые исследования «рекомендуют посвятить первую часть прямому обучению, за которым следует другая часть независимого исследования».

Транспортные средства с солнечными панелями, которые строят на уроке второго класса ESO в институте Жауме I. Другой фланг, в котором Алегри считает необходимым усилить ПО, — это внимание к разнообразию студентов. «Не считать само собой разумеющимся, что все ребята приходят с одинаковым багажом компетенций автономии и командной работы, потому что это не так». И учитывать, что, вероятно, не следует одинаково применять один и тот же проект в образовательном центре среднего класса и в другом максимальной сложности, где преподаватели должны «скорректировать цели и усилить мониторинг учеников». Аспект, о котором также необходимо заботиться в самих классах, которые становятся все более гетерогенными. Алегри уверяет, что, фактически, все это учитывается все больше и больше, и что многие педагоги утверждают, что, если он хорошо разработан и имеет достаточно ресурсов, ПО особенно подходит для учета разнообразия.

Одна из обогащающих черт обучения на основе проектов, считает, со своей стороны, Франсиско Сельва, который был директором института, а теперь работает в подразделении подготовки преподавателей Кастилии-Ла-Манчи в Альбасете, — это то, что оно облегчает междисциплинарную работу — учитель музыки с другим языком; одна математика с другой информатикой, как это происходит в Жауме I де Бурриана — в среде, обязательного среднего образования, которая имеет тенденцию быть очень разделенной по отделам. «И это важно», — утверждает Сельва, — «потому что потом, в реальной жизни, проблемы не будут представлены им изолированно, по предметам, а в комплексе».