В нескольких словах
Успеваемость испанских студентов снижается или стагнирует, несмотря на увеличение инвестиций в образование. Основные причины: интенсивное использование мобильных телефонов, изменения в моделях воспитания, рост бедности и социальное неравенство, а также устаревание методов обучения в школах. Необходимо адаптировать образовательную систему к современным реалиям и потребностям молодежи.
Действительно ли снижается успеваемость учащихся в Испании?
Андреас Шляйхер, создатель PISA, крупнейшего международного исследования, в последнем выпуске которого было обследовано 690 000 учащихся из 81 страны, считает, что да. «Мы наблюдаем снижение успеваемости учащихся во многих странах, в том числе в Испании, хотя в ее случае эта тенденция менее выражена, чем в среднем по ОЭСР (организации, состоящей в основном из богатых стран, которая организует тесты PISA)», — отвечает он «Джерело новини». Другие эксперты в области образования, такие как Микель Анхель Алегри, директор проектов Fundació Bofill, и Хосе Сатурнино Мартинес, директор Канарского агентства оценки образования, менее категоричны в отношении Испании. Но они признают, что, по крайней мере, происходит что-то, чего не было в сценарии в начале века: «Инвестируется больше средств на одного учащегося. Расширяется доступ к культуре. Родители более образованны. Больше людей посещали дошкольное образование. 20 лет назад мы были абсолютно убеждены, что к этому времени произойдет значительное улучшение, но реальность противоречит нам, потому что в целом наблюдается скорее стагнация», — резюмирует Мартинес.
Не являясь драматичными, крупные образовательные оценки отражают снижение успеваемости. В PISA, в котором участвуют 15-летние учащиеся, результаты Испании и ОЭСР с 2015 года падают по математике, естественным наукам и чтению. То же самое происходит с тестами PIRLS и TIMSS, организованными Международной ассоциацией оценки успеваемости в области образования, которые измеряют те же три компетенции у учащихся начальной школы. Наблюдается снижение навыков чтения, измеренное тестом PIAAC, проводимым ОЭСР, для населения в возрасте от 16 до 24 лет в период с 2012 по 2023 год, хотя оно невелико, и к нему следует относиться с осторожностью из-за сложности сравнения двух волн. И результаты других типов экзаменов, таких как те, которые сдаются для поступления на педагогические специальности на Балеарских островах и в Каталонии, или оценки компетенций, проводимые некоторыми испанскими автономными сообществами, также в целом показывают снижение или стагнацию. Эта тенденция затрагивает большую часть западных стран.
Дебаты о том, падает ли уровень учащихся, — деликатный вопрос, который часто смешивается с идеологическими позициями. В Испании часть тех, кто считает, что это так, связывает это с методологическими изменениями последних лет и восхваляет школу восьмидесятых годов, забывая, что в то время четверть учащихся не заканчивала EGB, что по годам обучения эквивалентно нынешнему второму курсу ESO. Причина снижения или стагнации результатов кажется, во всяком случае, более сложной и многофакторной. Учителя и другие специалисты в области образования, с которыми консультировались для этой статьи, упоминают среди них интенсивное использование мобильных телефонов и сетей, изменения в моделях воспитания, прекаризацию среднего класса, увеличение числа студентов из менее развитых стран и (в связи с вышеизложенным) рост детской бедности, а также растущую дистанцию, которую многие молодые люди воспринимают между тем, чему их учат в школе, и их реальностью за пределами учебного заведения.
Ана Франч — директор государственной школы Serrà d'Espadà в Онде, Кастельон, преподает историю 23 года и не имеет «идеализированного взгляда на школьное прошлое», но она заметила изменение в учащихся: «В течение последних нескольких лет мне кажется, что им очень трудно сосредоточиться, сохранять внимание во время урока; почти невозможно, чтобы они слушали вас более короткое время». И еще одно: «Я всегда стараюсь связать то, что объясняю, с текущими событиями, и в последнее время я вижу огромные недостатки. В контексте переизбытка информации они более оторваны от реальности, чем когда-либо. Они не смотрят телевизор, не получают информацию, и хотя я был в тех же социальных сетях, что и они, сейчас, например, в TikTok, алгоритм показывает им и мне разные вещи».
Оценки, национальные или международные, предназначены для получения результатов. Андреас Шляйхер признает, что трудно понять, какие факторы влияют на изменения, которые они обнаруживают. Однако анкеты, которые сопровождают упражнения в таких тестах, как PISA, позволяют указать некоторые причины. «Что мы ясно видим в PISA, так это то, что учащиеся, которые используют мобильный телефон для развлечения в школе, в среднем имеют значительно более низкий уровень успеваемости. Сами ученики говорят, что отвлекаются на мобильные телефоны. И те, кто делает это больше, также склонны считать себя менее счастливыми и способными управлять эмоциями. Таким образом, несмотря на то, что причинно-следственная связь не ясна, у нас есть основания полагать, что высокое потребление цифрового контента является частью проблемы, которую мы наблюдаем в успеваемости. И что цифровое отвлечение — это не просто неудобство, а, похоже, имеет ощутимую связь с результатами обучения».
Социолог Микель Анхель Алегри считает, что нет причин драматизировать. «Идея о том, что в Испании все плохо с образованием, не соответствует действительности. Данные не отражают никакого краха. Вопрос в том, что мы должны следить за возможными падениями, такими как то, которое мы наблюдали в последнем выпуске PISA (в котором никто не спорит, что пандемия повлияла). И, прежде всего, давайте посмотрим, почему мы не становимся лучше». Алегри упоминает три типа возможных «границ» для улучшения производительности. Один из них связан с контекстом. Внутри него он упоминает, как и Шляйхер, «экранизацию» студентов, изменение, которое она вызывает в том, как они взаимодействуют друг с другом и со знаниями, и влияние, которое она оказывает на степень авторитета, который они предоставляют преподавателям и образовательному учреждению. И он также включает, как и Шляйхер, изменения в моделях воспитания; PISA обнаружила, например, сокращение участия родителей в образовании своих детей.
Более серьезная проблема
Вторая граница, продолжает Алегри, связана с составом классов, который «более сложный», чем в прошлом. «Тот факт, что каждый третий ребенок подвергается риску бедности или социальной изоляции (согласно показателю AROPE, этот показатель вырос с 29,9% в 2018 году до 34,7% в 2024 году), — это очень серьезно. Трудно улучшить результаты с таким исходным затруднением», — говорит он. Хулия Гарсия, директор государственной школы San Antonio Abad в Картахене, Мурсия, видела за 32 года своей работы учителем, как сформировалась гораздо более разнообразная школа, чем когда она начинала работать. «Почти все учащиеся в то время были из одного и того же социального слоя. Сейчас у нас есть учащиеся, которые не знают языка. Дети, которые получают культурный стимул дома, и другие, чьи родители проводят дни, работая, чтобы выжить, и у них не остается времени, чтобы посвятить себя своим детям. И также учащиеся с особыми образовательными потребностями, которые раньше не учились в обычных школах и нуждаются в более персонализированном внимании».
Третий и последний тормоз для улучшения успеваемости в образовании заключается, добавляет Алегри, в самом школьном «процессе». И это связано с тем, как функционируют образовательные центры, с разработкой учебной программы (то есть, что и как преподается) и ее оценкой, которая, несмотря на шум вокруг Lomloe, только начала меняться; с подготовкой, которую получают учителя, и какие знания и навыки от них требуются через модель оппозиции.
Отец отчета PISA утверждает, что данные теста, который он проводит, также «предполагают, что школьные системы должны делать больше для того, чтобы обучение было более актуальным, привлекательным и интересным для молодежи». «Самой большой проблемой для образования может быть не только его неэффективность, о которой так много написано, но и то, что учебная среда в школе устаревает, по крайней мере, в глазах учащихся. Если бы супермаркет увидел, что 19 из 100 клиентов уходят без покупок, он внес бы изменения в свой ассортимент и предложение продаж. Но, похоже, нам трудно сделать то же самое в школьной системе, где мы склонны обучать молодежь для нашего прошлого, а не для их будущего».