В нескольких словах
Все больше подростков едут учиться за границу для развития самостоятельности и изучения языка. Эксперты расходятся во мнениях: одни видят пользу в таком опыте, другие предостерегают о рисках ранних поездок, указывая на возможные психологические и академические трудности, и считают оптимальным возрастом для длительных стажировок университетский период.
Школьные поездки, стажировки за границей, программы обмена, летние лагеря… все больше молодых людей получают опыт обучения вне дома, в условиях, которые обещают расширить кругозор, улучшить знание языка и способствовать развитию самостоятельности. Согласно последнему опросу о международной мобильности студентов, проведенному Национальным институтом статистики Испании (INE) в 2014 году, семь из ста студентов выезжали за границу для завершения части своего образования. В институте утверждают, что «это последние данные, и новое исследование не публиковалось, поскольку нет свидетельств о значительных изменениях, которые бы это оправдывали».
Многие семьи рассматривают возможность отправки своих детей за пределы привычных классов, через границы, чтобы они пожили (хотя бы пару недель) в другой языковой среде, с другим климатом и в ином распорядке дня. Иногда это лето в Ирландии, иногда школьная поездка в Рим или даже целый учебный год в Канаде. И дело не только в совершенствовании языка. «Для многих родителей опыт путешествия, совместного проживания с другими сверстниками и отдаления от дома воспринимается как своего рода экспресс-взросление», — объясняет Клодоальдо Касасека, директор агентства, специализирующегося на обучении за рубежом.
Но действительно ли это приносит столько пользы, сколько думают некоторые?
По мнению Марии Долорес Мора Ольмедо, специалиста по педагогической психологии и школьного консультанта, для развития детей не обязательно покидать дом. «Взросление происходит естественно. Экспресс-методы мешают, потому что они не гармоничны», — объясняет она. По ее мнению, дети растут более сбалансированно, когда получают хорошую эмоциональную поддержку и не опережают события, которые могли бы пережить позже.
Хосе Мария Кальехас, пенсионер, преподававший греческий язык, смотрит на это иначе. Он до сих пор хранит дома папки с заламинированными школьными маршрутами и открытки от учеников, присланные из Флоренции или Равенны. «Эти поездки оставляли след», — говорит он с ностальгией. Десятилетиями он организовывал культурные выезды для старшеклассников, убежденный, что увидеть своими глазами то, что они изучали в классе, — неотъемлемая часть обучения. Сегодня, по его словам, он встречает в Гранаде — городе, где он живет, — учителей, которые прилагают усилия, чтобы сохранить эту традицию, хотя и замечает, что во многих случаях предложение изменилось: меньше музеев, больше пляжа и дискотек.
Мора уточняет, что выход из безопасной среды может быть прекрасным опытом, но предостерегает: «Не стоит попадать в ловушку преувеличения развиваемых навыков». «Самооценка, эмпатия и способность к адаптации развиваются благодаря слушанию, терпению, спокойствию и внимательному взгляду родителей», — поясняет она.
Тенденция подтверждается и вне системы образования. Касасека почти 40 лет организует поездки для учащихся и уверяет, что семьи ищут не только возможность для детей выучить английский: «Они хотят, чтобы дети стали самостоятельнее, познакомились с другими культурами, получили опыт, который поможет им вырасти». Его компания предлагает программы от трех недель летом до полных учебных лет в Великобритании, Ирландии или Канаде. «Все больше студентов, некоторые уже с 13 или 14 лет, впервые в одиночку пакуют чемодан и возвращаются с иностранными друзьями и папкой, полной историй. Иногда даже со второй семьей. Другие хотят остаться, не хотят возвращаться», — утверждает он. А родители, в свою очередь, тоже открывают для себя, что значит отпустить своих детей, по его словам.
Для Моры существует разница между школьной поездкой и обменом или обучением в течение года в США или Ирландии, например: «Собирать чемоданы для образовательного опыта прививает ученику человеческие ценности и эмпатию, но отправлять его учиться за границу на несколько месяцев или год — это бизнес-модель и преждевременная мода». «Нужно проживать каждый этап, когда мы к нему готовы», — уверенно заявляет психолог.
Причины для учебы за границей различны. В случае школ выезды обычно сосредоточены в первом классе старшей школы (Bachillerato в Испании, примерно 10-11 класс в РФ), когда подростки открыты для новых впечатлений, по словам Кальехаса. Агентства же работают с самыми разными профилями. «Важен не возраст, а эмоциональная готовность ребенка», — отмечает Касасека, — «и не все в 13 лет готовы спать вдали от дома, самостоятельно собирать рюкзак или сталкиваться с едой, которую выбрали не родители». «Для многих это первый опыт столкновения с аэропортом, другим языком, проживанием в комнате с незнакомцами, и они учатся ценить то, что имеют дома», — добавляет Касасека, — «но также открывают для себя то, что есть вовне».
В этом смысле Мора отмечает, что идеальный возраст для получения опыта и извлечения уроков — это университетский этап. И именно тогда студенты чаще всего решаются на учебу за границей. Согласно данным Министерства науки, инноваций и университетов Испании, статистика международной мобильности в университетах за 2022-2023 учебный год — последняя опубликованная — показывает 46 725 студентов, выехавших из испанской университетской системы, большинство из которых были из государственных очных университетов. «До этого момента они находятся в периоде эмоционального, социального, личностного и академического развития, требующего сопровождения», — подчеркивает психолог. «Преждевременное путешествие может стать травмирующим», — продолжает она.
Кальехас вспоминает, что в прежние времена ребята делали заметки, вели дневники, приезжали и с настоящим энтузиазмом рассказывали о романском искусстве или Колизее. Сегодня он подозревает, что многие думают только о фотографиях для Instagram: «Хотя фокус изменился, исследование других культур по-прежнему остается школой жизни. И это должны делать все учебные заведения без исключения». Наконец, Мора предупреждает, что не все так радужно, и подобный опыт, пережитый до университетского этапа, может иметь последствия. Она вспоминает из своей практики учеников, которые возвращаются с трудностями по таким предметам, как естественные науки, из-за отставания от учебной программы: «Или испытывают шок при возвращении в уже сформировавшиеся коллективы; страдают от травм из-за нестабильных отношений в других странах или даже семейных переживаний, вступающих в конфликт с ценностями, усвоенными дома». «Иногда поездки за границу идеализируются без должной оценки рисков», — продолжает педагог и психолог, — «жить на широкую ногу и возвращаться к ограничениям может быть сложнее, чем кажется».
