В нескольких словах
Исследование Educo и Fundación SM показывает тревожную тенденцию ухудшения эмоционального благополучия как учителей, так и учеников в испанских школах. Среди основных проблем: переполненные классы, увеличение числа «сложных» учеников, чрезмерная бюрократическая нагрузка на учителей и негативное влияние технологий. Для решения проблемы предлагается привлекать в школы больше специалистов по психическому здоровью.
«Если бы мне предложили сто тысяч работ, я бы снова стала учителем, но у нас действительно очень большая нагрузка и множество проблем», — рассказывает Мануэла Перес Маседо (Мадрид, 54 года) из кабинета школы Santa Susana в Мадриде. Она работает учителем истории и географии с 21 года, но утверждает, что никогда не сталкивалась с таким количеством проблем: большое количество учеников в классе, сложность учащихся и бюрократия. Последствий несколько, но их можно обобщить как перегрузку и тревожность преподавательского состава. Её опыт не уникален, об этом свидетельствует последний отчет Educo и Fundación SM «Улучшение защиты и благополучия в школах» («Mejorando la protección y el bienestar en las escuelas»), в котором делается вывод о том, что как учителя, так и ученики сталкиваются с общим ухудшением эмоционального благополучия.
Многочисленные данные последних лет указывают на эту проблему. Согласно Барометру мнений детей и подростков 2023-2024 годов ЮНИСЕФ (Barómetro de Opinión de la Infancia y la Adolescencia 2023-2024 de Unicef), четверо из 10 молодых людей в возрасте от 13 до 18 лет считают, что в прошлом году у них были проблемы с психическим здоровьем, и половина из них не обращается за помощью. Что касается учителей, то, согласно данным «Эдукобарометра» Института оценки и образовательного консультирования (IDEA) Fundación SM (Educobarómetro del Instituto de Evaluación y Asesoramiento Educativo (IDEA) de la Fundación SM), 37% учителей испытывают истощение, а 39% — тревогу или депрессию. Учитывая эту реальность, Educo и Fundación SM опубликовали в этот четверг отчет, в котором исследуются причины ухудшения благополучия в школах с помощью качественного исследования — с фокус-группами с учителями и учениками, интервью и игровыми мастерскими в Мадриде, Каталонии, Валенсии и Галисии.
Большое количество учеников в классе — один из факторов, который больше всего вредит способности учителей действовать. В отчете указывается, что у педагогов остается все меньше времени, чтобы уделять внимание потребностям каждого ученика, и это влияет на академическое и личное развитие каждого. К этому добавляется еще одна трудность: учителя утверждают, что классы становятся все более сложными.
Мануэла Перес Маседо, учитель географии и истории, в школе Santa Susana в Мадриде. Андреа Комас
Ариана Перес, координатор исследований Fundación SM, объясняет, что эта сложность обусловлена индивидуальными потребностями каждого ученика, такими как особые потребности в обучении, ситуации, которые они приносят из дома, или проблемы с психическим здоровьем. «Это происходит в рамках образовательной модели, где требуется большая персонализация обучения и развитие компетенций», — подчеркивает она. И добавляет: «Это напрямую влияет на благополучие учителей, которые перегружены обязанностями, выходящими за рамки их педагогической работы».
Учительница из Галисии, опрошенная для отчета, иллюстрирует это: «Двадцать пять учеников, которые приходят из разных домов, с разными средствами, с разной стимуляцией и мотивацией в одном классе, — это нежизнеспособно, потому что из них пять или шесть имеют очень много потребностей».
Уязвимые ученики
Ухудшение благополучия учеников — еще один фактор, который беспокоит учителей. Перес Маседо рассказывает: «У нас становится все больше сломленных и уязвимых учеников». К этому добавляется тема мобильных телефонов и социальных сетей: «У них очень низкая концентрация», — говорит Перес Маседо. Учителя отмечают, согласно отчету, что двумя основными причинами, влияющими на благополучие учеников, являются недостаток качественного времени с родителями и чрезмерное использование технологий.
Ученики Марио Лосано (Мадрид, 15 лет) и Мигель Морено (Мадрид, 14 лет) из той же школы имеют четкую позицию в отношении технологий: «Это отличная идея, но ее использование не совсем корректно», — говорит Марио. На уроках, которые им кажутся скучными, они признают, что отвлекаются на компьютеры; но если им нравится учитель, например, учитель математики, они утверждают: «Мы практически не используем компьютер», — говорит Мигель.
В личном плане Альба Гонсалес дель Торо (Мадрид, 14 лет) дополняет своих одноклассников: «В подростковом возрасте кажется, что у всех должен быть мобильный телефон, и иногда ты чувствуешь давление, потому что подруги сидят в телефонах, и потому что у тебя должны быть определенные социальные сети».
Специалисты сходятся во мнении, что благополучие как учеников, так и учителей имеет основополагающее значение для оптимальной образовательной среды. Поэтому Educo и Fundación SM делают вывод о том, что школам необходимы специалисты в области психического здоровья и благополучия — психологи, психотерапевты, координаторы по вопросам благополучия, консультанты, — чтобы дополнить педагогическую работу учителей. Но, как они утверждают, необходимо, чтобы эти фигуры были хорошо внедрены, а для этого нужны ресурсы.
Исследователь Fundación SM отмечает: «Существует нехватка этих специализированных профессионалов. Учителя пытаются охватить эту сложность, но это не их функция». Она имеет в виду, в частности, работу психологов. Школы с высокой сложностью запрашивают эти профили из-за переполненности медицинских центров. Перес Маседо, также входящая в руководящий состав, сталкивается с этим ежедневно: когда ученики обращаются за помощью, координаторы по вопросам благополучия перегружены, а консультант приходит только два дня, что вынуждает учеников обращаться в службу социального обеспечения.
В отчете подчеркивается фигура координатора по вопросам благополучия, который уже внедрен во всех автономных сообществах (кроме Кастилии и Леона, по данным Educo) и отвечает за предотвращение насилия в учебных заведениях. «Эта фигура важна для улучшения благополучия всего сообщества и создания безопасной среды», — говорит Моника Викейра Мартинес, специалист по политическому влиянию Educo. Но внедрение было неравномерным в разных сообществах, и они сталкиваются с серьезными проблемами в области ресурсов, обучения и времени.
Кроме того, в некоторых школах ученики не знают координаторов, добавляет Викейра. Об этом говорит Гонсалес дель Торо: «Мы не знаем конкретного человека. Если у нас есть какие-то проблемы, мы обращаемся к учителю, которому доверяем, или к классному руководителю. Если проблема более сложная, она передается руководящему составу».
Ученица Альба Гонсалес дель Торо на уроке в школе Santa Susana в Мадриде. Андреа Комас
Бумажная волокита и отсутствие признания
В документе упоминается трудность, с которой сталкиваются учителя из-за несоответствия между образованием, которое они получают на факультетах или в магистратуре, и реальностью в классах. К этому добавляется бюрократическая нагрузка, которая требует от них дополнительных часов работы. Перес Маседо делится: «Когда нам нужно составить протокол о домогательствах, я трачу больше времени на документирование, чем на расследование и заботу о жертве».
Еще одна большая проблема, которая не только перегружает их, но и влияет на них эмоционально, — это отсутствие признания их работы; это порождает недоверие, а также потерю уважения и авторитета. В отчете приводится рассказ учителя из Мадрида: «Когда ты что-то делаешь, а семьи говорят тебе: „Зачем ты это делаешь, если это бесполезно?“, это в конечном итоге тебя угнетает…».
