В нескольких словах
Статья рассматривает вопрос о том, можно ли считать воспитание детей наукой. Опираясь на мнения экспертов и научные исследования, автор приходит к выводу, что, хотя научный подход и предлагает ценные инструменты и методы в воспитании, он не является единственным определяющим фактором. Важную роль играют также социально-экономические условия, культурные особенности, генетика и окружающая среда. Воспитание – это сложный и многогранный процесс, требующий целостного подхода, учитывающего как научные знания, так и индивидуальные особенности ребенка и контекст его жизни.
В конце XIX века испанское гигиеническое движение
В конце XIX века испанское гигиеническое движение — медицинское течение, которое продвигало физическое и моральное здоровье как основу социального прогресса — заложило основы для целого научного корпуса, посвященного воспитанию детей. На матерей была возложена ответственность за воспитание новых поколений, и для этого их обучение в соответствии с предписаниями того времени было крайне важным. Эта зарождающаяся профессионализация воспитания дошла до наших дней, трансформировавшись в бесчисленное множество руководств, книг, исследований и рекомендаций инфлюенсеров, которые обещают помочь семьям «воспитывать лучше».
По мнению Хулио Родригеса, доктора молекулярной медицины и психолога, хотя это движение принесло значительные успехи с точки зрения здоровья и благополучия детей, традиционно игнорировались другие элементы, входящие в уравнение воспитания, помимо эффективности. «Общество заставляет нас верить, что важен только результат, и это приводит к тому, что семьи хотят действовать как инженеры и проектировать идеальных детей-роботов, которые все время делают что-то продуктивное», — отмечает он. Автор книги «Что говорит наука об образовании и воспитании» (Plataforma editorial, 2019) считает важным понимать воспитание как целостный процесс, который должен интегрировать все аспекты развития человека.
Подробнее
Ни тона «коуча», ни перебивания, когда он говорит: инструменты психопедагога для диалога с подростком
Можно ли говорить о науке о воспитании?
Можно ли говорить о науке о воспитании? Клинический психолог Сусана Кармона, также доктор нейронаук и директор исследовательской группы Neuromaternal Института санитарных исследований Грегорио Мараньон, отмечает, что есть наука с маленькой буквы, а есть с большой, которая, по ее словам, является воспроизводимой, основательной, не подверженной какому-либо давлению или конфликту интересов. После этого уточнения она объясняет, что наука не должна руководить, но может дать инструменты, которыми люди могут решить воспользоваться или нет, в зависимости от своей конкретной ситуации. «Когда мы говорим о науке о воспитании, следует учитывать, что всегда есть серые зоны между игнорированием науки и тем, чтобы наука руководила воспитанием», — утверждает она.
Профессор молекулярной генетики и психологии из США Даниэль Дик, автор книги «Код ребенка» (Planeta de libros, 2022), объясняет, что существует множество научных исследований о воспитании и поведении детей, которые, по ее мнению, «очень важны для семей, поскольку предоставляют некоторые методы, полезные для формирования поведения ребенка», а также для понимания того, какие факторы могут быть вредными для развития ребенка. В том же ключе, что и Родригес, она также считает, что в воспитании есть искусство, поскольку каждый ребенок уникален. «Возможно, лучше говорить об искусстве и науке воспитания», — отмечает Дик.
Когда рекомендуемое сталкивается с реальностью
Научные исследования могут служить для принятия решений о воспитании детей или для оправдания этих решений, но следует ли их учитывать при разработке политики, направленной на благополучие детей и семей? По мнению Беатрис Казурро, психолога и психотерапевта, автора книги «Увидеть невидимое» (Planeta, 2025), нынешняя политика не разработана с учетом потребностей младенцев. «Меры часто оправдываются мифами, например, о том, что младенцы должны социализироваться, или что главное — качественное время, при этом преуменьшается важность количества времени», — добавляет Казурро. По словам эксперта, некоторые страны, например, скандинавские, внедрили политику, в большей степени ориентированную на благополучие детей и совмещение семейных обязанностей и работы; например, «с более длительными и хорошо оплачиваемыми отпусками по уходу за ребенком, которые позволяют родителям проводить больше времени со своими детьми, не страдая от экономических последствий».
Исследования показывают, что дети читающих родителей, как правило, читают, независимо от их социального окружения.
Есть вещи, которые выходят из-под контроля в воспитании, потому что, как утверждает Казурро, трудно добиться идеального контекста во всем — в экономическом, социальном и в отношениях: «Разочарование — это универсальный опыт родительства». И добавляет, что иногда есть решения, которые можно принять, чтобы сделать этот контекст более благоприятным, хотя не всегда или не сразу. Родригес также считает, что нельзя игнорировать социально-экономические, культурные и структурные реалии, с которыми сталкиваются родители; тем более, что в настоящее время воспитание рассматривается скорее как индивидуальная ответственность, чем как коллективный вопрос: «Существует глубинная структурная проблема, связанная с нашей капиталистической системой: поскольку все сосредоточено на производительности, совмещение обязанностей и работы невозможно». «Эта ситуация не только не имеет перспектив к улучшению, — продолжает он, — но и прогрессивно усугубляется из-за постоянного роста стоимости жизни».
Помимо контекста воспитания, некоторые авторы упоминали о важности других детерминант, таких как генетика или окружение. Таково мнение американского психолога Джудит Рич Харрис, которая в книге «Миф об образовании» (Grijalbo, 2000) ставит под сомнение распространенное мнение о том, что родители несут главную ответственность за формирование личности своих детей. Согласно ее теории, различия в личности и поведении детей обусловлены, прежде всего, группой сверстников и генетическими факторами, а не самим воспитанием. Эту теорию разделяет и Дик, которая считает, что генетические различия объясняют примерно половину причин, по которым дети отличаются по своему темпераменту, личности и поведению. Другая половина того, что влияет на различия между ними, по ее словам, обусловлена окружающей средой: различиями в воспитании, школах, сверстниках и т. д. «Я думаю, что научные доказательства того, что на поведение детей частично влияют их гены и окружающая среда, могут помочь родителям лучше понять своих детей, а также быть более сострадательными к детям, к самим себе и к другим родителям», — заявляет она.
По мнению Родригеса, генетическое и средовое влияние на развитие ребенка неразделимы и динамичны: «Невозможно четко выделить факторы окружающей среды, такие как влияние родителей, друзей или социального статуса, поскольку они постоянно взаимодействуют». Так, например, он напоминает, что исследования показывают, что дети читающих родителей, как правило, читают, независимо от их социального окружения, и что исследования об отсутствии родительской заботы показывают, как это серьезно влияет на психическое здоровье: «Генетика влияет, но окружающая среда может быть гораздо более решающей».
