В нескольких словах
Статья посвящена проблеме недостаточной диагностики и поддержки детей с выдающимися способностями в системе образования. Подчеркивается необходимость раннего выявления, индивидуального подхода и повышения осведомленности педагогов для раскрытия потенциала таких учеников и предотвращения их социальной дезадаптации и потери интереса к учебе. Важно создавать условия для развития талантов и предоставлять возможности для углубленного изучения интересующих предметов.
Жоану Заморе, 20 лет, диагностировали «одаренность» в 14 лет, и это произошло случайно.
Учитель начальной школы заподозрил, что его младший брат может обладать выдающимися способностями, и семья решила проверить обоих детей. Результат оказался положительным для обоих. Жоан вспоминает начальную школу как «радостный» период, но лишь до последнего года. «Появилась дистанция с одноклассниками. У нас были разные интересы, и в какой-то момент я просто не мог с ними разговаривать». В средней школе он нашел новых друзей с общими увлечениями: рисованием и созданием миров. Но оценки начали падать. «Я все время рисовал, мне нужно что-то делать руками, пока я слушаю, но учителя воспринимали это как неуважение. Это было ужасно». В итоге у него началась депрессия, но, по его словам, пандемия его спасла.
Отец Жоана вспоминает, что в классе была «постоянная борьба», потому что его сын «постоянно поправлял учителя, и они не видели, что у него выдающиеся способности».
«В конце концов, он ходил в школу только на экзамены, потому что, хотя мы объясняли учителям, что ему нужно рисовать во время урока, они не понимали». Отец сетует на «невидимость» и непонимание, окружающие эту группу детей. «Мы не используем потенциал этих детей и придерживаемся посредственности, и это вредит нам как стране», — заключает он.
Случаи, подобные случаю Жоана, который сейчас изучает философию в Университете Жироны, встречаются чаще, чем кажется.
По данным Министерства образования, в 2023-24 учебном году был 4191 ученик с выдающимися способностями (последние опубликованные данные). Но семьи и эксперты утверждают, что это не все. Существует общее мнение, что 10% населения обладает выдающимися способностями: в каталонской системе образования выявлено только 0,3%.
«Средний возраст выявления — восемь лет, и обычно потому, что родители приводят своего ребенка к психологу.
Выявлять их нужно в раннем возрасте, потому что иногда может быть слишком поздно, и некоторые случаи заканчиваются неуспеваемостью», — отмечает Тереза Гомес, вице-президент Fanjac, ассоциации семей учащихся с выдающимися способностями.
Но выявить эти профили не всегда легко.
Марта Вильялибре, преподаватель средней школы и вице-президент Ivira, другой ассоциации семей, утверждает, что важным препятствием является незнание преподавателей. «Мы понятия не имеем о выдающихся способностях, нам никто никогда об этом не говорил. Ученика, который получает 10 баллов, легко выявить, но есть и другие, например, демотивированные», — говорит эта мать двоих детей с выдающимися способностями. Младшего брата Жоана, также обладающего выдающимися способностями, тоже не смогли выявить. «Нам позвонила учительница и сказала, что он глупый, потому что молчит, когда его спрашивают. И они показали нам рисунок черного круга с домами вверх ногами; она подумала, что у ребенка проблема, а оказалось, что он нарисовал черную дыру, которая съедает дома», — добавляет отец.
Большое разнообразие профилей, которые представляют эти несовершеннолетние, также не помогает.
«Профилей столько же, сколько и учеников, но есть общие элементы, такие как интенсивность или высокая чувствительность. У вас может быть 10-летний ребенок, который может решать задачи для 4-го класса средней школы, но после этого у него может быть истерика, как у двухлетнего ребенка, они очень эмоционально незрелые», — вмешивается Вильялибре. Иногда у этих учеников может развиться другое расстройство обучения, такое как РАС, СДВГ или дислексия, которое может скрывать выдающиеся способности.
Антони Кастельо, профессор психологии в Автономном университете Барселоны, в некоторой степени не согласен и утверждает, что проблема диагностики этих учеников заключается в том, что она проводится слишком рано, и считает, что после 12 лет она более надежна.
«Не все дети рождаются с одинаковыми способностями, и это можно спутать с преждевременным развитием. Многие ранние диагнозы являются ложноположительными, потому что измеряется академический интеллект, и у нас есть плохая привычка называть интеллектом хорошую успеваемость. Но наличие выдающихся способностей подразумевает креативность, способность быть превосходным в той области, которой они занимаются, и многие из тех, кому ставят диагноз, будут хорошими профессионалами, но не будут Эйнштейнами».
Еще одна проблема — как поддерживать мотивацию этих учеников.
Пажес уверяет, что «многие из этих учеников не поступают в университет, потому что теряются по дороге из-за скуки. Они не хотят ходить в школу и в конечном итоге бросают ее, и после этого их трудно восстановить». Когда их удается диагностировать, школы обычно разрабатывают для них индивидуальный план обучения, который добавляется к плану других учеников с другими расстройствами и потребностями. «В классах большое разнообразие, и учитель не успевает ко всему, поэтому в конце концов вы посвящаете себя тому, кто больше всего в этом нуждается», — признает Вильялибре.
У учеников с выдающимися способностями есть возможность перескочить через академический год, это известно как «ускорение», но это происходит в редких случаях.
По данным Министерства образования, в этом году было одобрено 37 послаблений, а в прошлом году — 95, что является ничтожно малыми цифрами, учитывая более 4000 учеников с выдающимися способностями. «Есть школы, которые боятся делать ускорения, потому что они никогда этого не делали. Кроме того, это должно быть одобрено Министерством образования, и это всегда рассматривается как последний вариант. Предпочтительным вариантом является «я даю тебе более высокий контент, и ты учишься самостоятельно», и тогда возникает невнимание», — сетует Вильялибре. «Система образования работает очень плохо, она отвлеклась от обучения и сосредоточилась на учениках, которые отстают, а не на тех, кого можно мотивировать. Для тех, у кого есть выдающиеся способности, прохождение через обязательную систему образования не является обогащающим опытом», — добавляет Кастельо.
Когда Жоан учился в средней школе, он перешел в другой институт, и ему предложили пропустить 4-й класс средней школы и перейти непосредственно в бакалавриат, но он не согласился.
«Слишком много негативных вещей собралось вместе, и я был не в порядке и должен был в спешке решить, какой бакалавриат делать». Вместо этого его младший брат сделал это и начал изучать химию в университете.
Чтобы покончить с «невидимостью» этой группы, семьи требуют улучшить выявление и считают, что это следует делать с помощью медицинских служб и первичной медико-санитарной помощи.
Они также просят улучшить подготовку преподавателей, чтобы они были более чувствительными к этому типу профилей и чтобы переход через школу не был травмой. И в университете, где они в конечном итоге растворяются с остальными сверстниками, они предлагают, чтобы были разработаны программы сотрудничества с институтами, чтобы ученики бакалавриата могли посещать, параллельно, университетские предметы, в дополнение к предложению им участвовать в исследовательских проектах.
Для Жоана университет — это «хороший опыт», и он оставил привычку рисовать в классе.
«Теперь я читаю, что создает мне проблемы с некоторыми профессорами». Молодой человек, который стремится стать профессором университета «чтобы иметь время писать», признает, что мало профессоров знают, что у него выдающиеся способности, и что на протяжении своего школьного опыта он больше всего сожалеет о «непонимании» со стороны многих учителей. «Также тяжело разочарование из-за пропасти между учеником с выдающимися способностями и тем, что могло бы прорасти. У тебя ощущение, что ты потерян, ты не можешь поддерживать приличный разговор о том, что тебя интересует, потому что никого нет, это пустырь».
