В нескольких словах
Опрос показывает, что половина преподавателей испытывает эмоциональное выгорание и считает свою подготовку недостаточной. При этом большинство удовлетворены своей профессией и отношениями с учениками.
Половина преподавателей считают, что подготовки, которую они получают для преподавания, недостаточно
Половина преподавателей считают, что подготовки, которую они получают для преподавания, недостаточно — в то время как чуть более трети думают иначе, а 15% отвечают, что не знают или предпочитают не отвечать на вопрос. Аналогичный процент, 49,5%, утверждают, что их работа вызывает у них «значительное эмоциональное выгорание» часто или всегда — причем на последней ступени находится не менее 29% преподавателей частных школ, по сравнению с 16% в государственных. Несмотря на это, трое из четырех учителей заявляют, что удовлетворены своей профессией, и только 7% думают ее бросить. Эти данные, наряду со многими другими, являются частью опроса, опубликованного в среду Федерацией образования Рабочих комиссий, который был подготовлен фирмой Demométrica и основан на 1042 интервью с преподавателями дошкольных учреждений, начальной школы, ESO, бакалавриата и профессионального образования. Опрос показывает, что убедительные 80% специалистов государственного образования считают, что следует «использовать систематическую оценку преподавательского состава для определения их продвижения на другие образовательные должности». 64% считают, что эта система должна использоваться для «корректировки вознаграждений». И 62,5% — для «предложения, в случае необходимости, соответствующих санкций». Наиболее предпочтительной формулой для проведения этой оценки являются «собеседования учителей с оценочной группой» (поддерживает 69%). Но большинство также согласны с тем, что это должно быть сделано посредством «отчетов оценочной группы о работе оцениваемых учителей» (60%) или «посещений во время занятий» (56%). Семь из десяти также считают, что следует «добровольно оценивать работу» учителей и руководящих групп.
Учителя являются центральным элементом качества системы образования, несмотря на то, что исследования и опросы, посвященные им, традиционно были немногочисленны в Испании. В последние месяцы, однако, было распространено несколько отчетов. Их публикация совпала с началом переговоров между Министерством образования и профсоюзами преподавателей о коренном реформировании профессии. Цель, объявленная и отложенная несколько раз за последние десятилетия. Установление какой-либо формулы систематической оценки преподавательской деятельности, такой как та, которую предлагает респондентам опрос CC OO, которая служит ориентиром для профессионального роста, является одним из элементов, который находится на столе переговоров. Как и сокращение количества учеников в классе. Текущий размер классов — сейчас в начальной школе может быть до 25 учеников, в ESO — 30 и в бакалавриате — 35, а сообщества могут превышать этот предел, ссылаясь на исключительные ситуации — является неудовлетворительным для большинства (54,5%) преподавателей. И, вероятно, это не так для большего числа, потому что сокращение школьного населения уже естественным образом снизило соотношение во многих школах.
Подавляющее большинство преподавателей (84%) выступают за то, чтобы начальная подготовка имела «структуру с обширной практикой под руководством наставников и оплатой труда». Трое из четырех считают, что университеты должны внести изменения, чтобы адаптировать подготовку будущих учителей «к потребностям их рабочего места». Сохранение степени магистра подготовки учителей средней школы поддерживают 51% (и только 48% среди специалистов государственного образования). В то время как 49,2% преподавателей считают недостаточной подготовку, полученную в области методологии и дидактики для выполнения своей работы. И 42,2% также считают неполной подготовку, полученную в области дисциплинарного содержания.
Их условия труда в целом приемлемы. 73% удовлетворены своим рабочим днем. 59% — своим вознаграждением. И 83% — «обращением с гендерными вопросами». Почти все учителя (93%) считают, что школьный день, сосредоточенный утром или непрерывный, является «положительным или очень положительным» для самих учителей. И явное большинство (85,5%) считает, что это также положительно для учащихся и даже для семей (73,2%).
Вопреки образу, который иногда передается, 93,5% преподавателей заявляют, что удовлетворены или очень удовлетворены своими отношениями с учениками. 94,5% считают положительными свои отношения с коллегами, и 78% — отношения с родителями учащихся. В случае отношений с образовательной инспекцией только 49% преподавателей заявляют, что удовлетворены ею — каждый четвертый отвечает «что не знает», что, согласно отчету, вероятно, связано с тем, что они не имеют с ними дела. Менее половины преподавателей государственных школ удовлетворены своими отношениями с администрацией образования (обычно синоним министерства образования). И 27% преподавателей частных школ считают «неудовлетворительной или очень неудовлетворительной» дисциплину учеников (данные по какой-то причине не были включены для государственных).
Что касается инструментов, которыми они располагают, и помещений, в которых они работают, только 56% заявляют, что удовлетворены физической инфраструктурой; 65% — ресурсами и дидактическими материалами, и 67,5% — подключениями Wi-Fi. Практически все (94%) поддерживают введение или улучшение надбавок к заработной плате для учителей, занимающих «должности, которые трудно выполнять». Опрос спрашивает преподавателей о некоторых изменениях, которые принес действующий закон об образовании. Треть или более отвечают на весь этот блок вопросов, что не знают или предпочитают не отвечать, высокий процент, который, вероятно, объясняется тем, что это не влияет на этап, на котором они преподают. 46% согласны с тем, что базовая профессиональная подготовка ведет к получению степени ESO (только 18% против). Но только 32% считают хорошими диагностические оценки, введенные в 4-м классе начальной школы и во 2-м классе ESO для определения уровня компетенций детей, в то время как 36,5% против.