В нескольких словах
Статья анализирует концепцию "образовательного трампизма" в Испании, что включает недоверие к науке, меритократию и свободный рынок школ, и предлагает стратегию по укреплению государственной системы образования через пять ключевых обязательств. Она подчеркивает необходимость борьбы с неравенством, поддержки учителей и использования доказательной базы для улучшения академических результатов.
Распространение "образовательного трампизма" в Испании, характеризующегося недоверием к научным данным и институтам, индивидуализацией успеха и пропагандой свободного рынка в образовании, требует решительного и скоординированного ответа.
Эта идеология, проявляющаяся в националистическом популизме и недоверии к государственным учреждениям, эмоционализации дискурса и упрощении сообщений, высмеивании доказательств и экспертных мнений, а также в критике ценностей равенства и культурного признания, начинает укореняться в публичных дебатах и повседневных разговорах в Испании.
Конкретно, "образовательный трампизм" в Испании имеет три основных проявления:
- Антиинтеллектуализм и дискредитация образовательных исследований.
- Индивидуализация школьного успеха и неудачи.
- Продвижение концепции "свободного рынка" в образовании.
Такой подход направлен на подрыв основ и проекта государственного образования, используя дискурсы, рисующие апокалиптическую картину состояния испанского образования.
Что такое "Образовательный Трампизм"?
Во-первых, речь идет о дискредитации и высмеивании научного мышления и научных доказательств. В образовательной сфере это означает отказ от любых попыток ответить на вопрос "что работает в образовании?" на основе оценок и научных исследований. Для сторонников этой идеологии проблема заключается в самом научном методе, который считается несостоятельным. Эта позиция игнорирует сложность образовательных явлений и необходимость различать качественные и некачественные исследования.
Во-вторых, "образовательный трампизм" превращает меритократию в догму веры и диагностики. Меритократия перестает быть социальным стремлением и становится оправданием статус-кво: каждый находится там, где заслуживает. В образовании это подразумевает, что академические достижения каждого учащегося зависят в основном от его усилий и способностей, игнорируя социально-экономические факторы. Статистика ясно показывает, что учащиеся из неблагополучных семей имеют значительно худшие результаты в международных тестах (PISA) и более высокий процент отсева, что эта перспектива преуменьшает.
В-третьих, сторонники "образовательного трампизма" стремятся к свободному школьному рынку, где семьи конкурируют за школы, а школы конкурируют за семьи. Модели "school choice" и школьного рынка предоставляют семьям полную свободу выбора школы и школам полную автономию в определении своего педагогического предложения. "Звездным" инструментом финансирования образования является ваучер, школьный чек, который каждая семья может использовать для оплаты выбранной школы. Такой подход приводит к сегрегированной школьной сети, где увековечиваются "неравные" школы по составу и возможностям, а общественный контроль над образованием всячески избегается.
Ответ, основанный на пяти пунктах
В ответ на риски этой "идеальной бури" (сумма трампизма и паникерства) необходима твердая политическая приверженность более качественной и лучшей государственной школе, выраженная в пяти обязательствах:
-
Приверженность результатам, против неравенства. За школу, ориентированную на общее улучшение академической успеваемости и сокращение процента учащихся с низкими результатами. Это требует таких инструментов, как профориентация, стипендии, сокращение численности классов при необходимости, академическая поддержка, специализированные специалисты в коллективах, достойные школьные помещения, качественные материалы и технологические устройства.
-
Приверженность автономии и прочным, плюралистическим доказательствам. За школу, обладающую реальной образовательной автономией и использующую ее для определения сильных проектов, основанных на рефлексии, обсуждении и опыте преподавательского состава, конкретных условиях центра и, кроме того, на выводах хороших исследований о результатах вмешательств, проведенных в аналогичных условиях. Инновации должны отвечать реальным потребностям, а не модным тенденциям.
-
Приверженность полезной оценке. В том же смысле речь идет о государственной школе, которая, независимо от того, насколько хорошо продуманы ее образовательные проекты, оценивает степень достижения поставленных целей. Собственные цели, определенные каждым центром в соответствии с его предложением, и системные цели, соответствующие необходимости повышения академического уровня и образовательных траекторий всех учащихся. Чтобы школы доверяли этой оценке результатов и могли использовать ее для улучшения, необходимо наличие разумной государственной и региональной базы компетентностных тестов и отчетности, а также чтобы их преподаватели имели время для размышлений и применения полученных знаний на практике.
-
Приверженность преподавательскому составу. За школу и государственную образовательную политику, которая концентрирует свои усилия и внимание на своем главном активе — преподавательском составе. Успех учащихся, в том числе тех, кто происходит из неблагополучных семей и районов, требует постоянно развивающихся учителей и преподавателей, приверженных своей функции и ответственности как агентов образовательных возможностей. Поэтому без признания, обучения и наставничества, пространства для сотрудничества, индивидуальных и коллективных стимулов и реальных возможностей для профессионального развития, направленных на укрепление фигуры и деятельности учителя, ни один закон или реформа учебного плана не будут иметь значения.
-
Приверженность государственной службе. Наконец, за качественную и привлекательную государственную школу для всех семей, независимо от их условий, с достаточной мощностью предложения и корректировкой мест на территории для гарантирования субъективного права каждой семьи на ее выбор. Государственная школа, которая сосуществует, когда того требуют потребности в обучении, с государственно-частной школой, предоставляющей государственные услуги, обе одинаково бесплатные и подчиняющиеся одним и тем же рамкам выбора школы и управления учащимися. Основная цель этой системы — избежать сегрегации, как между государственной и частной школами, так и внутри каждой сети, и расширить возможности всех семей выбирать между "не неравными школами", начиная с ближайших.
В конечном итоге, против "образовательного трампизма", который набирает силу и ставит под угрозу основы социальной сплоченности и равенства возможностей, необходимо возобновить политическую приверженность государственной школе и продемонстрировать ее ресурсами, политическим консенсусом и стратегическими реформами. Государственная школа передового опыта, которая никого не оставляет позади.
