В нескольких словах
Грасия Хименес, вице-декан факультета образования Гранадского университета, рассказывает о важности применения научно обоснованных подходов в образовании. Она подчеркивает, что многие образовательные практики, несмотря на отсутствие научной поддержки, продолжают использоваться. Манифест за образование, основанное на доказательствах, призывает к тому, чтобы решения в образовании принимались с учетом научных исследований для повышения эффективности обучения.
Грасия Хименес (Марасена, Гранада, 47 лет) — одна из инициаторов Манифеста за образование, основанное на доказательствах
Грасия Хименес (Марасена, Гранада, 47 лет) — одна из инициаторов Манифеста за образование, основанное на доказательствах. Этот восьмистраничный документ на данный момент подписали 86 испанских исследователей из различных дисциплин — социологии, экономики, психологии, нейронауки, лингвистики и политологии, среди прочих. Он представляет принципы относительно нового для Испании течения. Движение призывает к тому, чтобы образовательные решения, как высокопоставленных лиц, так и преподавателей в каждом центре, принимали «во внимание информацию, предоставленную научными исследованиями», поскольку, как они утверждают, образовательные цели должны основываться на «соображениях политического, философского, правового и этического характера»; а при выборе способов достижения этих целей качественные исследования могут «улучшить информационную базу, которая взвешивается». Доктор психологии, Хименес является заместителем декана по инновациям, исследованиям и трансферу знаний на факультете образования Университета Гранады и специализируется на изучении дислексии и других трудностей в обучении.
Вопрос. В чем заключается образование, основанное на доказательствах?
Ответ. Это довольно широкое понятие, но его основная цель — обогатить процесс принятия образовательных решений. Различные компоненты образовательного сообщества должны принимать решения для достижения уже поставленных целей. И образование, основанное на доказательствах, стремится предоставить им больше информации о том, что имеет широкий научный консенсус, чтобы они могли действовать наиболее подходящим образом.
В. Разве решения, принимаемые в образовании, не учитывают это?
О. К сожалению, не все необходимое. Часто приоритет отдается другим критериям, хотя научные знания включаются все больше и больше.
В. Доходят ли до преподавателей выводы образовательных исследований?
О. Это правда, что преподаватели не имеют такого же доступа к этим результатам, как исследователи. Работа тех, кто занимается исследованиями, заключается, конечно, в том, чтобы продвигаться в познании в меру своих возможностей. Но у нас также есть ответственность, почти обязанность, облегчать мосты, чтобы научные знания доходили до образовательных контекстов и исследования оказывали социальное воздействие.
В. В отличие от других областей, таких как медицина, в образовании довольно часто профессиональный опыт противопоставляется выводам исследований. Почему?
О. Только в некоторых случаях. Но образование, основанное на доказательствах, не исключает другие виды знаний. Опыт преподавания, очевидно, очень ценен и прекрасно дополняется результатами исследований. Да, верно, что есть некоторые очень укоренившиеся традиционные практики, которые сохраняются без размышлений об их эффективности. Все мы в какой-то мере являемся частью образовательного сообщества, и все мы были учениками, получали и наблюдали определенные практики, которые, если мы не подвергаем их сомнению, чтобы проверить, работают ли они, положительны ли они, приносят ли пользу или нет, остаются по инерции, потому что использовались всю жизнь.
В. Какое образовательное решение, основанное на доказательствах, можно было бы принять, но до сих пор не принято?
О. Я работаю в области обучения чтению, где, к счастью, у нас есть много доказательств, которые дают нам ценную информацию о том, как нужно учить читать. И есть аспекты, по которым существует большой консенсус, но они не всегда применяются, хотя распространяются все шире. Например, иногда слишком рано сосредотачиваются на изучении соответствия между буквой и звуками, не стимулируя достаточно глубоко аспекты, связанные с устной речью, что не является адекватным.
В. Почему?
О. Сначала мы должны стимулировать у них фонологическое осознание. Способность видеть, что этот языковой поток, который я слышу сплошным, состоит из более мелких единиц, которыми могут быть слово, слог или фонема. В дошкольном образовании усилия должны быть направлены на то, чтобы дети осознавали эти более мелкие единицы и адаптировались к своему эволюционному развитию, пока не дойдут до момента, когда узнают, что слово «солнце» состоит из трех очень маленьких кусочков, которые являются «с» «о» «л». И оттуда посмотреть, как мы можем это представить, как мы можем это написать и прочитать.
Профессор и заместитель декана факультета образования Гранады, Грасия Хименес, 11 апреля.
Fermin Rodriguez (Fermin Rodriguez)
В. Какие еще практики сохраняются вопреки доказательствам?
О. К сожалению, есть довольно много примеров. До сих пор проводятся тренинги для учителей по множественным интеллектам или стилям обучения, хотя давно известно, что они не имеют научной поддержки. Или продолжают применять определенные практики с детьми, у которых есть трудности с произношением «р» или другие небольшие проблемы с фонетической артикуляцией, несмотря на то, что доказательства давно показали их неэффективность; например, классическое упражнение, заключающееся в том, чтобы поставить ребенку свечу и сказать ему дуть сильно, а затем слабо. Или дуть через соломинку в стакан с водой, или в воздушный шарик… С 90-х годов или даже раньше есть исследования, которые подтвердили, что они неэффективны.
В. В манифесте предупреждается, что есть вещи, которые представляются как образование, основанное на доказательствах, но таковыми не являются. Например?
О. Есть много ошибочных представлений. Одно из них гласит, что это течение навязывает определенные методологии, не принимая во внимание преподавательский опыт или контекст. Как будто мы даем рецепты, которые нужно применять беспрекословно, когда всегда нужно учитывать, что исследование ограничено, что нет ответов на все, что выводы являются предварительными, и что мы должны продолжать исследовать и предоставлять доказательства. И никто не лишний. В том числе исследования, проводимые внутри школы учителями. Иногда критикуют, что мы используем очень количественную методологию, которая не учитывает качественную; наоборот, приветствуются все виды качественных и строгих исследований, и, конечно, опыт и мнение учителей, людей, которые будут это применять.
В. Ваше течение придает особое значение исследованиям, которые позволяют установить причинно-следственные связи. Но вы также признаете сложность сделать это в такой области, как образование, в которой участвует множество переменных.
О. Каждое исследование, если оно качественное, пытается иметь представление о различных типах учащихся и различных контекстах. Но поэтому необходимо иметь не одно исследование, а корпус исследований. И поэтому также так важны метаанализы, исследования, которые собирают значительное количество исследований и делают общие выводы, выходящие за рамки особенностей конкретной работы.
В. Почему вы публикуете манифест сейчас?
О. В нашей стране мы только начинаем, и нам показалось интересным, чтобы с самого начала понятия были ясными. Когда у вещей больше пути, обычно бывает труднее устранить неправильные толкования.
