В нескольких словах
В статье рассматривается, как предпринимательство становится важной частью образовательного процесса, помогая студентам развивать креативное и критическое мышление, а также навыки, необходимые для успеха в современном мире. Подчеркивается важность интеграции предпринимательских навыков в различные предметы и на разных уровнях образования, а также необходимость поддержки преподавателей и связи с реальной бизнес-средой.
Долгие годы разговоры о предпринимательстве в классах казались чем-то противоречивым:
делом кабинетов и галстуков, рыночной экономики, бизнес-авантюр. Но кое-что изменилось.
Некоторые учебные заведения начали готовить генераторов идей, решателей проблем, маленьких стратегов, которые учатся представлять бизнес-план.
Предпринимательство становится педагогическим знаменем, противопоставляемым жесткости системы, хотя и с риском превратиться в новую мантру. В мире, где самозанятость, стартапы или фриланс могут стать нормой, предпринимательское образование стремительно набирает обороты, ставя вопросы.
Речь идет о подготовке предпринимателей или об активизации критического мышления? Об обучении строительству или только конкуренции? И в центре этих дебатов есть классы, которые уже двигаются: где предпринимают, чтобы переосмыслить переработку отходов, разработать видеоигру или улучшить район.
В образовательной эволюции
преподаватели заявляют о себе как о двигателе перемен.
«Предпринимательство – это стремление преобразовать то, что не работает. Преподаватель должен быть посредником в обучении, чтобы активизировать этот предпринимательский дух в классе как стратегическую компетенцию для XXI века, а не как моду», – напоминает Мария Рипольес, профессор Университета Жауме I в Кастельо, имеющая большой опыт в развитии предпринимательских компетенций в университете.
Однако специалист указывает
на отсутствие специальной подготовки у преподавателей, к которому добавляются и другие барьеры:
«Сохраняется представление о том, что предпринимательство принадлежит миру бизнеса. Это затрудняет его интеграцию в обязательные уровни, где, кроме того, учебная программа перегружена, а традиционные методологии препятствуют эмпирическим подходам».
«Речь идет не только о создании бизнеса. Мы хотим, чтобы наши ученики умели адаптироваться, создавать, руководить и преобразовывать свое окружение», Росма Ягюэ, Las Colinas School
Не одинаково для всех уровней
Вдали от производства предпринимателей, предпринимательство стимулирует творческое и критическое мышление, ориентированное на действие.
Для Рипольес в начальной и средней школе следует пробуждать инициативу, решение проблем и подрывные идеи, «нужно поощрять безумные идеи, без ограничений, которые потом можно будет доработать», но предупреждает о соблазне применить однородное предложение ко всем уровням образования.
Студенты в CIPFP Mislata, эталонном центре профессионального обучения, который делает ставку на предпринимательство в поперечном направлении.
«Нужно различать то, что можно разрабатывать в начальной школе, и то, что следует рассматривать в бакалавриате, например, управление проектами или лидерство. Включение технических материалов, таких как юридические формы, на ранних этапах может быть контрпродуктивным. Это отвлекает от главного», – предлагает эксперт.
Рецепт улучшения педагогической кухни возможен. Рипольес признает себя сторонницей интеграции предпринимательства в поперечном направлении в такие предметы, как наука, язык, искусство или технология, и резервирования конкретных пространств, таких как проекты или факультативы, где можно применять такие методологии, как пространство для совместной работы Ideaspace или метод генерации идей SCAMPER.
Предпринимательство с младенчества
В настоящее время опыт чаще встречается в частных школах.
В Las Colinas School, в Эль-Реаль-де-Гандия, где предпринимательство прививается от младенчества до бакалавриата с помощью программы развития гибких навыков, самые маленькие развивают такие способности, как устойчивость, позитивное лидерство или управление неудачами, с помощью динамики, адаптированной к их возрасту.
«Речь идет не только о создании бизнеса. Мы хотим, чтобы наши ученики умели адаптироваться, создавать, руководить и преобразовывать свое окружение», – утверждает Росма Ягюэ, педагогический директор ESO и бакалавриата.
«Предпринимательство – это стремление преобразовать то, что не работает. Преподаватель должен быть посредником в обучении, чтобы активизировать этот предпринимательский дух в классе как стратегическую компетенцию для XXI века, а не как моду», Мария Рипольес, Университет Жауме I
В начальной школе изучается концепция бизнеса: ученики представляют, какую компанию они бы основали, разрабатывают логотипы, анализируют конкуренцию и составляют бюджеты с игровым и реалистичным подходом.
«В ESO и бакалавриате это обучение направляется на реальные предложения, которые завершаются опытом», – отмечает Ягюэ.
Трудности с завершением круга
В классах IES El Saler, к югу от Валенсии, также стремятся к тому, чтобы ученики научились предлагать решения, работать в команде, сталкиваться с жизнью, описывает Виктор Луна, координатор программы Empren в центре.
Этот институт в течение четырех лет продвигает предпринимательскую компетенцию через такие предметы, как экономика и предпринимательство (4-й год ESO), бизнес и дизайн бизнес-моделей (2-й год бакалавриата) или управление проектами предпринимательства, в которых ученики сталкиваются с реальными проблемами.
«Мы представляем проекты на реальные конкурсы, где они должны соблюдать сроки, защищать свои идеи и принимать критику. Это школа реальности», Виктор Луна, IES El Saler
«Я позиционирую себя как «консультант/советник», который направляет команды учеников в разработке реального бизнес-проекта», – объясняет Луна.
Динамика сосредоточена на том, чтобы студенты выявляли возможности, анализировали рыночные тенденции, разрабатывали бизнес-планы, разрабатывали цифровые инструменты и, прежде всего, учились работать вместе.
«Мы представляем проекты на реальные конкурсы, где они должны соблюдать сроки, защищать свои идеи и принимать критику. Это школа реальности», – отмечает он.
Одним из самых больших достижений центра в этом году стала организация I Конкурса устойчивого предпринимательства IES El Saler, с более чем 60 проектами из более чем двадцати центров Comunidad Valenciana.
Центр получил различные награды. Несколько лет назад группа учениц бакалавриата была награждена за проект по переработке кофейных капсул. Они не смогли осуществить его, но спустя некоторое время увидели, как другие компании запускают аналогичные идеи. Другой проект о приложении для переработки отходов выиграл автономное мероприятие, ученики попытались запустить его, но не знали, как это сделать, и отказались, хотя предвосхитили приложения, которые сегодня интегрированы в умные контейнеры города.
«Примеры отражают творческий потенциал учеников, но также и необходимость связать образование с реальной предпринимательской экосистемой. После окончания учебы многие не знают, как продолжать. Нам не хватает завершить круг», – подчеркивает профессор.
Не только частная привилегия
В другом конце образовательного спектра, в ESAT Valencia, предпринимательство – это не дополнение к учебной программе, а ось педагогики, которая формирует создателей с предпринимательским и глобальным видением.
«В разработке видеоигр, где 90% студий маленькие и независимые, обучение предпринимательству – это необходимость», – резюмирует его директор Хайме Торрес.
«Мы готовим не техников, а создателей с мышлением компании», Хайме Торрес, ESAT Valencia
Центр, признанный лучшей школой видеоигр в Испании и шестой в мире, интегрирует предпринимательство во все свои квалификации: от Art & Design до Cloud Computing.
Ставка реализуется в ILab, гибридном пространстве между инкубатором, акселератором и лабораторией инноваций.
«Мы готовим не техников, а создателей с мышлением компании», – подчеркивает директор школы.
В последнем курсе студенты сотрудничают в средах, имитирующих профессиональные студии, принимая на себя весь жизненный цикл продукта, от дизайна до публикации.
Некоторые проекты не остаются прототипами: они превращаются в коммерческие видеоигры или независимые студии.
Фактически, центр завоевал международный престиж благодаря таким вехам, как победа в чемпионате мира по разработке игр 2022 года, соревнуясь с американскими университетами, и выделяется своим сотрудничеством с центрами FP, такими как FEMPA, из Аликанте.
«Предпринимательство не может быть привилегией частной среды. Поощрение его со стороны общественности является ключом к демократизации инноваций и созданию реального воздействия на общество», – добавляет Торрес.
CIPFP Mislata, где предпринимательство – это культура центра
В CIPFP Mislata, Национальном центре передового опыта в области кибербезопасности, предпринимательство дышит в каждом уголке.
С 2021 года план «Empren FP Mislata: Предпринимательство для преобразования» превратил эту компетенцию в живую культуру, которая проходит через все ее учебные циклы.
«Если мы хотим готовить профессионалов будущего, мы должны предвидеть. И это также предпринимательство», – утверждает Ева Невот, координатор программы.
С вовлеченной командой преподавателей центр создал сеть обучения, наставничества и альянсов с бизнес-структурами Валенсии.
Его Конкурс на лучшую предпринимательскую идею – это сердце проекта: четыре месяца реальной работы, с презентациями перед жюри, строгими сроками и предложениями, которые не остаются на бумаге.
Некоторые проекты оставили след: одна ученица разработала инклюзивный туристический приют, вдохновленный ее личной историей; другая группа создала PADEL IA Analytics, с искусственным интеллектом для спортсменов.
«Речь идет о формировании людей, которые вносят вклад в окружающую среду, независимо от того, создают ли они свой собственный проект или работают по найму», – отмечает Невот.
В русле открытых инноваций следующий шаг центра называется MislaHub, пространство, где проблемы малых и средних предприятий будут пересекаться с идеями тех, кто еще находится в классе.
