Научные устремления без гендерных границ: проекты, вдохновляющие новое поколение ученых и инженеров

В регионе Лас-Мериндадес

В регионе Лас-Мериндадес, расположенном на севере провинции Бургос, насчитывается более 360 населенных пунктов, раскинувшихся в ландшафте, сформированном Кантабрийскими горами и рекой Эбро. Удаленность и суровый климат, особенно зимой, приводят к высокой текучести кадров среди учителей (особенно в школах с ограниченными ресурсами) и, как следствие, к снижению интереса к научным профессиям.

Но именно здесь девочки участвуют в международном проекте по созданию лунного спутника; молодые люди разрабатывают капсулы для отправки в стратосферу; дети трех, четырех и пяти лет открывают связь математики с природой. Все это стало возможным благодаря школе «Espiciencia», возникшей в городе Эспиноса-де-лос-Монтерос в 2010 году и работающей со ста учениками в возрасте от трех до 20 лет.

Идея принадлежит Барбаре де Аймерих, химику, профессору и почвоведу, которая решила переехать в сельскую местность после рождения своей первой дочери Веги. Это стало «стратегией по смягчению различий между детьми из города и деревни, где доступ к науке был несколько затруднен», — объясняет она по видеосвязи.

Недостатки были компенсированы, во-первых, хорошим подключением к интернету, а затем появились онлайн-лаборатории и участие в международных сетях, таких как Arciteco, объединяющей научные клубы в Ибероамерике. За 15 лет было реализовано множество научно-технических проектов, основанных на научных исследованиях, инженерном проектировании, робототехнике и гражданской науке, «всегда с социальным интересом и привязкой к территории, поскольку многие используемые ресурсы являются местными», — добавляет она.

«В этом году мы участвуем вместе с девочками со всего мира в проекте под названием Shakthisat, инициированном доктором-инженером из Индии, который поделился им с девочками из 108 стран мира. Проект заключается в проектировании и строительстве лунного спутника», — рассказывает Аймерих. Девочки проходят онлайн-обучение с помощью видеороликов и занятий в классе, а затем, в октябре в Индии, будет выбран лучший прототип, который будет построен и отправлен на Луну.

Вместе с животноводами из этого района они работают с самыми маленькими над проектом, чтобы показать, как питание скота влияет на количество белков, жиров и витаминов в производимом молоке и мясе. Они также участвуют в Toys from Trash, «супер-крутом проекте, который также исходит от профессора из Индии, с которым они узнают о науке и технике, которые есть в игрушках, и строят их из мусора».

Вместе с Университетом Бургоса они четыре раза отправляли капсулы в стратосферу, а вместе с Советом Кастилии и Леона реализовали другой проект, чтобы увидеть науку и технику, содержащиеся в имеющихся у нас памятниках. В большинстве случаев это собственные инициативы, направленные на то, чтобы помочь им не воспринимать окружающую среду, которая кажется такой отдаленной, как ограничивающий фактор. Они проводят семинары, выезжают в сельскую местность, посещают музеи, участвуют в научных ярмарках и конкурсах.

Однако, по мнению Аймерих, помимо того, что это рассадник призвания, самое важное — это добиться научной и технологической грамотности, «чтобы они знали, что это такое и какая связь у них с их повседневной жизнью», — утверждает она. Эта идея, с помощью Фонда Маргариты Салас, теперь распространилась на 15 других филиалов по всей Испании, а также проводит обучение методологии STEM (наука, технология, инженерия и математика) и проектному обучению для многих преподавателей.

Цель — преодолеть гендерный разрыв

Всего через пять лет после начала пандемии Covid каким-то образом парадоксально, что количество научных профессий в Испании снижается: только 16,3% испанских подростков в возрасте 15 лет планируют профессионально заниматься карьерой в STEM, и из них только 4,2% девушки, согласно исследованию Университета Камило Хосе Села. Этот разрыв усиливается в определенных областях STEM, таких как математика (только 36% студентов, обучающихся в университетах в этой области, составляют женщины); Физика (27%); Телекоммуникации (23%) и информатика (13%), и особенно в профессиональном обучении: 52% мужчин, окончивших университет, работают в областях STEM, по сравнению с 7% женщин, согласно исследованию «Женщины в STEM: от базового образования до карьерного роста», проведенному EsadeEcPol.

Эта проблема возникает в раннем возрасте: «Уже в шесть лет девочки начинают воспринимать математику как «мужскую территорию». В 4-м классе начальной школы девочки на 15% реже считают этот предмет своим любимым и примерно на 9% реже считают себя хорошими в этом предмете», — утверждают соавторы Лусия Кобрерос и Тереза ​​Раигада. Разницу они объясняют, среди прочего, социокультурными факторами и ожиданиями, такими как гендерные стереотипы и роли, передаваемые из семьи и образовательной среды: «Данные показывают, что в семьях и культурах с более эгалитарными гендерными нормами эти различия практически исчезают».

Девушки, добавляют они, склонны недооценивать свои способности в предметах STEM, независимо от их реальных оценок; И другие аспекты также влияют, такие как отсутствие женских ориентиров в области математики и разное отношение мальчиков и девочек: исследования показывают, что они более склонны к конкурентной среде (что предсказывает большую предрасположенность к специализации в математике), в то время как они склонны больше ценить социальное воздействие своей будущей работы, что, в свою очередь, указывает на то, что «на самом деле происходит то, что они могут не знать о таком огромном практическом применении [дисциплин STEM]», — предполагает Аймерих.

Чтобы изменить эту ситуацию, авторы отчета EsadeEcPol предлагают такие меры, как «конкретные программы обучения, которые одновременно охватывают содержание и уверенность в себе, такие как внеклассные мероприятия и летние курсы, ориентированные на STEM. И методы обучения, которые подчеркивают сотрудничество и совместное решение проблем, также эффективны, а также академическая и профессиональная ориентация, которая активно противодействует стереотипам». Необходимо также помнить, что разрыв в оплате труда в профессиях STEM в Испании (10% в пользу мужчин) намного меньше, чем общий (который составляет 20%).

Женские образцы для подражания в STEM

Касиана Муньос — один из тех женских ориентиров в науке, которые так необходимо сделать более заметными. Этот физик из Кордовы, заместитель директора Института астрофизики Канарских островов (IAC), недавно была удостоена медали Андалусии за исследования, науку и здоровье, и ее имя носит средняя школа в городе, где она родилась. В Гранаде она получила степень в области физики, а в IAC попала благодаря стипендиальной программе, с помощью которой получила докторскую степень.

«К науке в Испании всегда относились плохо, потому что у нас нет этой традиции. Наверное, это связано с образованием, но очевидно, что нам нужно начинать гораздо раньше, чем в других странах», — утверждает он, а также размышляет: «Наука в целом — это способ иметь хорошо структурированный ум. И просто изучать научную степень бакалавра, даже если вы в конечном итоге занимаетесь литературой [в университете], дает вам некоторые немаловажные умственные ресурсы».

Муньос специализируется на физике бурного звездообразования в галактиках (Starburst), области исследований, которая относится к почти одновременной вспышке большого числа звезд в относительно небольшом объеме Вселенной; хотя ее исследования сейчас больше направлены на изучение карликовых галактик. «Они так называются, потому что они гораздо менее массивны, чем галактики, такие как наша, Млечный Путь. У них очень небольшая масса, но их много, и в некоторых из тех, что находятся рядом с нами, которые мы можем наблюдать, сейчас образуются очень необычные звезды, с газом, состоящим в основном из водорода и гелия... Это часть того изначального газа из начала Вселенной, и это означает, что мы можем видеть последствия того, что было бы космической паутиной, которая каким-то образом не была полностью потреблена».

Ученый также возглавляет Группу качества неба в IAC, работу, которая сосредоточена на том, чтобы узнать, какова атмосфера над обсерваторией, и объективно ее количественно оценить, что требует многочисленных методов и теорий. «Мы разрабатываем инструменты или методы для измерения турбулентности атмосферы, которая каким-то образом ограничивает качество изображения, и мы моделируем ее эволюцию. Водяной пар, например, не является хорошим, потому что он поглощает излучение и отнимает у нас свет в некоторых диапазонах электромагнитного спектра», — отмечает она. Для Муньос приверженность продвижению научных профессий является обязательной, и она всегда посещает институт Кордовы, который носит ее имя, когда ее зовут. «На самом деле, когда мне сообщили о Медали Андалусии, я был на пути в центр, чтобы прочитать лекцию о солнце, на подготовку к которой, кстати, у меня ушло больше всего времени, потому что я никогда об этом не говорил». В центре подготовили выставку под названием «Солнце нашего детства», в которой с помощью поэзии Мачадо представили работы по технологиям, физике, биологии и литературе. «И я рассказал им о затмении в следующем году, об астероиде, который покончил с динозаврами, о том, который не покончит с нами, и даже о том, что означает ядерный синтез внутри ядра солнца».

Когда ее спрашивают о причине гендерного разрыва в определенных дисциплинах STEM, Муньос выдвигает еще одно возможное объяснение, которое связано с чрезмерным прагматизмом: «Когда кто-то хочет изучать физику, он думает об открытии вещей; в биологии - найти секреты того, как работает тело; с химией то же самое... Выбор этих профессий подразумевает определенную способность мечтать (...) и, на мой взгляд, женщины слишком прагматичны. Когда я иду смотреть на студентов первого курса бакалавриата, я вижу много девушек, которые очень хороши, очень методичны и дисциплинированы. И у мальчиков в этом возрасте есть точка мечтательности, которая кажется мне замечательной. Мне кажется очень важным, чтобы женщины тоже мечтали в этом возрасте, потому что, хотя женский прагматизм является экстраординарной ценностью, крайний прагматизм очень ограничивает».

Научная популяризация в сетях

Когда в 2018 году Патрисия Эредиа прочитала лекцию о блочном программировании в своей родной Уэске, пришли четверо мальчиков и одна девятилетняя девочка (сейчас 16 лет), с явным призванием и бесконечным любопытством: Валерии Корралес тогда было девять лет, и обе они мало подозревали, что из этой встречи появится ValPat STEAM, канал научной популяризации, который накопил 618 видеороликов и 213 000 подписчиков.

«Мы всегда говорим, что у технологий нет границ, но в основном у нас есть видеоролики по таким областям, как технология, программирование [в таких средах, как Scratch или платформы с открытым исходным кодом, такие как Arduino], искусственный интеллект, электроника, робототехника или 3D-дизайн», с помощью которых мы шаг за шагом учим, как выполнять каждый проект, отмечает Корралес. Цель, конечно, состоит в том, чтобы распространять информацию, но всегда делать это весело.

«Иногда мы ищем какой-нибудь проект в Интернете и меняем его, чтобы он был больше нашим, или думаем о проблеме, которая у нас есть, и пытаемся решить ее с помощью технологий», — добавляет он. Она вспоминает того первого робота в форме лягушки, которого они запрограммировали на передвижение, или того, которого они разработали с помощью Lego, потому что, когда она была маленькой, она ходила в академию со своим братом, и он постоянно просил ее принести воды. Поэтому они построили один, который наливал ее в стакан. Во время пандемии, с социальным дистанцированием, они создали «робота-волонтера», который во время кампании по сбору продуктов благодарил каждого человека, сделавшего пожертвование. В одном из ее последних видеороликов объясняется, как использовать ИИ для улучшения ее орфографии.

«Часто вы думаете, что впечатляющие вещи могут делать только взрослые, и мы хотим показать, что это не всегда так. Поэтому мы рассказываем, что мы делаем и как, с каким набором и где, или с этим сайтом Scratch, который является бесплатным, и что, если они будут следовать за нами, они смогут делать это весело, как и мы», — утверждает Эредиа. Иногда они также сталкиваются с родителями, которые сомневаются в том, смогут ли они научить всему этому своих детей. «Мы хотим сломать этот стереотип и сказать родителям, что они, как взрослые, могут сесть рядом с ребенком, начиная с нуля, и научиться делать такие вещи», — добавляет она.

Поэтому аудитория ValPat не ограничивается молодежью, а также направлена на их семьи и, все чаще, на учителей, особенно в Латинской Америке, «которые иногда просят у нас советы о том, как делать определенные проекты. И все это заставляет вас думать, что вы делаете что-то хорошо». Корралес, которая сейчас учится на первом курсе бакалавриата (и, конечно, будет изучать какую-то дисциплину STEM, хотя еще не знает, какую), считает, что ее участие в видео может помочь большему числу девочек развить научную карьеру, подобную ее собственной: «Близкие примеры для подражания очень важны. Я думаю, что, если они увидят меня, они могут почувствовать себя более отраженными, чем если бы они увидели генерального директора очень важной компании, потому что, если я делаю все эти проекты, они могут подумать, что они тоже способны их сделать».

Рекомендуемые тренинги

• Официальный университетский магистр в области финансовых технологий: блокчейн и финтех + 60 кредитов ECTS (Enalde)
• Магистр в области информационных технологий для бизнеса + университетская степень в области технологического права (Euroinnova)
• Университетский магистр в области образования, технологий и инноваций (VIU)
• Диплом эксперта по программированию на Python для науки о данных и веб (VIU)
• Магистр в области управления продуктами и дизайна цифровых продуктов (IEBS)
• Магистр в области технологий и безопасности пищевых продуктов (Cemp)
• MBIOFAR | МАГИСТР БИОФАРМАЦЕВТИЧЕСКОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ
• Университетский магистр в области наук и технологий Ómicas (60 ECTS) и диплом специалиста по РЕГУЛИРОВАНИЮ МЕДИЦИНСКИХ ИЗДЕЛИЙ (30 ECTS) (Esame)
• Магистр в области фармакологии и фармацевтической технологии (Inesem)